利用思维导图提高物理复习效率
刘桂荣
思维导图的创始人是英国科学家Tony Buzan（东尼·巴赞），他认为：图像才是大脑的“语言”，因而透过心智来绘图，可以增强记忆，也可使记忆平衡化.思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开.在我国教育界使用已有多年，取得了很好的成果，实践表明，思维导图能有效促进教学质量的提升，是改变学习方式的利器.
1目前中考复习教师的普遍方法
大多数物理教师的物理中考复习法大致为二个阶段进行：一是先按课本章节复习；二是通过训练发现问题复习.按章节复习可巩固基础知识及知识梳理，特别是依靠课对概念和规律再次认识和巩固，章节复习后让学生针对中考进行训练.按章节复习完后，接着进行第二阶段的复习，通过综合训练发现问题及解决问题.这样的复习过程较简单，但收效不大.主要是按章节复习，使学生有炒冷饭的感觉，学习动力不大，特别是成绩较好的学生，更不想听教师讲课.章节复习完毕后的第二阶段，若通过大量的综合训练使学生发现自己存在的问题和解决问题，显现这个过程针对性不强，复习效率也不高.
2利用思维导图提升复习效率
利用思维导图，可以明显改进以上不足，运用思维导图，可以将无趣、乏味的“炒冷饭”式的复习，变为教师更易引导学生，学生兴趣盎然的高效复习.学生在明晰的思维下，学习更易上手，更易明白知识各层次的关系，学习更自信.
2.1以思维导图为复习的总指引
课前为兼顾中层下学生的学习，特制定思维导图，开始时若学生的基础一般，则在老师的引导下制作.
制作思维导图是一个复习的过程，容易对知识进行梳理及记忆.制作完成后，则可以进行针对性的练习，加深对知识的理解.教师需要精心编写好针对性的练习，练习的设计要注重层层引入，突破一个子题目后再进行下一个子题目.
2.2在思维导图引导下通过练习层层加深理解
制作思维导图是成功的第一步，接着必须通过练习层层加深理解和应用.如为针对欧姆定律的内容、公式和应用进行理解，在思维导图的引导下完成如下的练习：
（1） 根据欧姆定律I=U/R，下列说法正确的是
A.通过导体的电流越大，这段导体的电阻就越小
B.导体两端的电压越高，这段导体的电阻就越大
C.导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比
D.导体的电阻与电压成正比，与电流成反比
（2）根据欧姆定律可以得到公式R=U/I，关于这个公式，下列说法中正确的是
A.同一导体的电阻与加在它两端的电压成正比
B.同一导体的电阻与通过它的电流成反比
C.导体两端的电压为零时，导体的电阻也为零
D.同一导体两端的电压增大几倍，通过它的电流也增大几倍，电压与电流的比值不变
[TP8CW14.TIF，Y#]
（3）如图2所示是两电阻R1、R2的U-I图线，由图可知
A.R1=20 Ω，R2=10 Ω
B.R1=10 Ω，R2=20 Ω
C.R1=30 Ω，R2=20 Ω
D.R1=20 Ω，R2=30 Ω
（4）将10 Ω、100 Ω和1000 Ω的三个电阻并联，它们的总电阻是
A.小于10 ΩB.在10 Ω与100 Ω之间
C.在100 Ω与1000 Ω之间D.大于1000 Ω
（5）标有“10 Ω、1 A”和“15 Ω、0.6 A”的两只电阻，把它们串联起来，两端允许加的最大电压是
A.25 VB.15 VC.10 D.19 V
（6）R1和R2并联在电源上，通过R1的电流是干路中电流的1/4，R1与R2之比是
A.4∶1B.1∶4C.1∶3D.3∶1
通过这一系列层层递进的习题设置，学生理解知识的结构，对于自己所学内容的薄弱环境也有了很好的把握，可以大大提高中考复习的效率.
2.3利用思维导图寻求解题的方法
思维导图是能使训练学生以最短时间解决各知识点之间的联系，寻求出解决问题的方法.教师要设计好训练题，配合思维导图，使学生学会分析问题的思路.
如复习《电功率》一章的复习，可利用思维导图（图3）结合一题多问的题目促进学生的理解.
制作《电功率》的思维导图后，设计如下的练习，加强学生对各物理量关系的训练，同时，考虑到电学的综合运用，设计一些实际问题，运用到《欧姆定律》知识.
例一灯泡标有“220 V、40 W”字样，求：
（1）该灯正常工作时，通过它的电流是多少？
（2）该灯正常工作时，灯丝的电阻是多少？
（3）一度电可供该灯工作多少小时？
（4）该灯工作10 h，消耗电能多少？合多少度？
（5）当把该灯与“220 V、100 W”的灯串联后接入220 V的电路中，两盏灯各自的实际功率分别为多少？哪盏灯较亮？
（6）为了使该灯接入382 V的电路后能正常工作，应串联一个多大的电阻？
（7）上题中这个串联电阻的电功率多大？它1 min内产生的热量为多少？
（8）把该灯接入110 V的电路中，灯丝的电阻多大？通过的电流多大？此时，该灯的电功率是多少？
3使用“思维导图”复习应注意的问题
首先，不是所有的物理新课程内容都适合画思维导图.思维导图只是一种手段，不能代替任何东西，在实验理论学习时，可以帮助我们更好地理清思路，更愉悦更有效地学习.但涉及物理动手实验复习还需学生真实体验，学生应该进入实验室操作实验，领会正确实验操作的真正含义；其次，思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的.所以不要过分地要求学生，要学会逐步养成这样的思维方式.除了复习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，将这种思维方式应用到生活的各个方面.实际上一年多来，笔者也把思维导图用在各个方面，比如：做一个旅游计划，一次会议记录，做读书笔记等，能真切体会到它的高效性，很多学生在使用了后觉得在自己的各个方面都有应用的可能；最后，如果电脑条件不具备，建议学生用彩色的笔徒手来画思维导图，虽然没有软件做出来的整齐，也没有软件所持有的一些特性，但是徒手画法是非常实用的，不仅不受软件、地点的限制，而且画出来的导图很有个性，适合学生本身的心理特点.
总之，思维导图作为一种引导思维逻辑的有效手段，长期进行“思维导图”式的训练，将大大地增强学生的联想能力和记忆能力，从而有效地提高中考复习的效率.当学生能将一直处在沉睡中的大脑潜能激发出来，并且用正确的方法引导这种潜能，那么学习必然会成为一件极为轻松愉快的事情，学习成绩自然会提高，我们期待着这种高效的复习手段能够在不久的将来得到更加广泛的利用.
思维导图的创始人是英国科学家Tony Buzan（东尼·巴赞），他认为：图像才是大脑的“语言”，因而透过心智来绘图，可以增强记忆，也可使记忆平衡化.思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开.在我国教育界使用已有多年，取得了很好的成果，实践表明，思维导图能有效促进教学质量的提升，是改变学习方式的利器.
1目前中考复习教师的普遍方法
大多数物理教师的物理中考复习法大致为二个阶段进行：一是先按课本章节复习；二是通过训练发现问题复习.按章节复习可巩固基础知识及知识梳理，特别是依靠课对概念和规律再次认识和巩固，章节复习后让学生针对中考进行训练.按章节复习完后，接着进行第二阶段的复习，通过综合训练发现问题及解决问题.这样的复习过程较简单，但收效不大.主要是按章节复习，使学生有炒冷饭的感觉，学习动力不大，特别是成绩较好的学生，更不想听教师讲课.章节复习完毕后的第二阶段，若通过大量的综合训练使学生发现自己存在的问题和解决问题，显现这个过程针对性不强，复习效率也不高.
2利用思维导图提升复习效率
利用思维导图，可以明显改进以上不足，运用思维导图，可以将无趣、乏味的“炒冷饭”式的复习，变为教师更易引导学生，学生兴趣盎然的高效复习.学生在明晰的思维下，学习更易上手，更易明白知识各层次的关系，学习更自信.
2.1以思维导图为复习的总指引
课前为兼顾中层下学生的学习，特制定思维导图，开始时若学生的基础一般，则在老师的引导下制作.
制作思维导图是一个复习的过程，容易对知识进行梳理及记忆.制作完成后，则可以进行针对性的练习，加深对知识的理解.教师需要精心编写好针对性的练习，练习的设计要注重层层引入，突破一个子题目后再进行下一个子题目.
2.2在思维导图引导下通过练习层层加深理解
制作思维导图是成功的第一步，接着必须通过练习层层加深理解和应用.如为针对欧姆定律的内容、公式和应用进行理解，在思维导图的引导下完成如下的练习：
（1） 根据欧姆定律I=U/R，下列说法正确的是
A.通过导体的电流越大，这段导体的电阻就越小
B.导体两端的电压越高，这段导体的电阻就越大
C.导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比
D.导体的电阻与电压成正比，与电流成反比
（2）根据欧姆定律可以得到公式R=U/I，关于这个公式，下列说法中正确的是
A.同一导体的电阻与加在它两端的电压成正比
B.同一导体的电阻与通过它的电流成反比
C.导体两端的电压为零时，导体的电阻也为零
D.同一导体两端的电压增大几倍，通过它的电流也增大几倍，电压与电流的比值不变
[TP8CW14.TIF，Y#]
（3）如图2所示是两电阻R1、R2的U-I图线，由图可知
A.R1=20 Ω，R2=10 Ω
B.R1=10 Ω，R2=20 Ω
C.R1=30 Ω，R2=20 Ω
D.R1=20 Ω，R2=30 Ω
（4）将10 Ω、100 Ω和1000 Ω的三个电阻并联，它们的总电阻是
A.小于10 ΩB.在10 Ω与100 Ω之间
C.在100 Ω与1000 Ω之间D.大于1000 Ω
（5）标有“10 Ω、1 A”和“15 Ω、0.6 A”的两只电阻，把它们串联起来，两端允许加的最大电压是
A.25 VB.15 VC.10 D.19 V
（6）R1和R2并联在电源上，通过R1的电流是干路中电流的1/4，R1与R2之比是
A.4∶1B.1∶4C.1∶3D.3∶1
通过这一系列层层递进的习题设置，学生理解知识的结构，对于自己所学内容的薄弱环境也有了很好的把握，可以大大提高中考复习的效率.
2.3利用思维导图寻求解题的方法
思维导图是能使训练学生以最短时间解决各知识点之间的联系，寻求出解决问题的方法.教师要设计好训练题，配合思维导图，使学生学会分析问题的思路.
如复习《电功率》一章的复习，可利用思维导图（图3）结合一题多问的题目促进学生的理解.
制作《电功率》的思维导图后，设计如下的练习，加强学生对各物理量关系的训练，同时，考虑到电学的综合运用，设计一些实际问题，运用到《欧姆定律》知识.
例一灯泡标有“220 V、40 W”字样，求：
（1）该灯正常工作时，通过它的电流是多少？
（2）该灯正常工作时，灯丝的电阻是多少？
（3）一度电可供该灯工作多少小时？
（4）该灯工作10 h，消耗电能多少？合多少度？
（5）当把该灯与“220 V、100 W”的灯串联后接入220 V的电路中，两盏灯各自的实际功率分别为多少？哪盏灯较亮？
（6）为了使该灯接入382 V的电路后能正常工作，应串联一个多大的电阻？
（7）上题中这个串联电阻的电功率多大？它1 min内产生的热量为多少？
（8）把该灯接入110 V的电路中，灯丝的电阻多大？通过的电流多大？此时，该灯的电功率是多少？
3使用“思维导图”复习应注意的问题
首先，不是所有的物理新课程内容都适合画思维导图.思维导图只是一种手段，不能代替任何东西，在实验理论学习时，可以帮助我们更好地理清思路，更愉悦更有效地学习.但涉及物理动手实验复习还需学生真实体验，学生应该进入实验室操作实验，领会正确实验操作的真正含义；其次，思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的.所以不要过分地要求学生，要学会逐步养成这样的思维方式.除了复习，其他的事务也可以用思维导图的方式来清晰表达，将这种思维方式应用到生活的各个方面.实际上一年多来，笔者也把思维导图用在各个方面，比如：做一个旅游计划，一次会议记录，做读书笔记等，能真切体会到它的高效性，很多学生在使用了后觉得在自己的各个方面都有应用的可能；最后，如果电脑条件不具备，建议学生用彩色的笔徒手来画思维导图，虽然没有软件做出来的整齐，也没有软件所持有的一些特性，但是徒手画法是非常实用的，不仅不受软件、地点的限制，而且画出来的导图很有个性，适合学生本身的心理特点.
总之，思维导图作为一种引导思维逻辑的有效手段，长期进行“思维导图”式的训练，将大大地增强学生的联想能力和记忆能力，从而有效地提高中考复习的效率.当学生能将一直处在沉睡中的大脑潜能激发出来，并且用正确的方法引导这种潜能，那么学习必然会成为一件极为轻松愉快的事情，学习成绩自然会提高，我们期待着这种高效的复习手段能够在不久的将来得到更加广泛的利用.
