让“有效提问”成为初中物理课堂教学的闪亮点
王亚军
提问是课堂教学中运用最多的教学手段之一，同时也是课堂教学中难以“精用、巧用”的一种教学艺术.实践表明，课堂提问有助于吸引学生的注意力，获取有效的信息反馈，启迪学生的创新思维，促进师生的有效交流，对课堂教学质量的提高大有裨益.然而，在初中物理课堂教学的提问中存在“假提问、统一问、傻瓜问、满堂问、糊涂问、惩罚问……”等现象，严重影响初中物理高效课堂的构建.因此，实现初中物理课堂教学提问的有效性是一线教师亟待解决的难题.
多年来笔者从事初中物理教学，一直比较注重物理课堂教学有效性的探索与研究，在本文中借助以初中物理课堂教学的“有效提问”为探究载体，采取理论与具体事例相结合的方式，根据当前初中物理课堂提问中可能存在的误区，探索提升初中物理课堂提问有效性的具体途径与方法，旨在抛砖引玉，以期引起同仁们的进一步思考与研究.
1“有效提问”要面向全体，尊重差异，让每一位学生回答问题的机会均等
学生主体地位的实现是新课改背景下现代课堂教学的核心，学生主体地位的实现离不开学生能动性和主动性的充分发挥，这就要求面向全体学生，课堂提问只有面向全体学生，给每一位学生都有回答问题的机会，让他们都能亲身体验成功的喜悦，才能真正体现“以生为本”的教学理念和思想.然而，物理是初中学生学习差异性很大的学科，物理教师在设计问题时，应该根据不同学生的能力水平，设计不同层次的、多样化的问题.物理学习成绩较差的学生回答简单问题，难题可以让中等学生尝试回答，出现问题时再让物理尖子生进行补充，必要时可以进行小组讨论获取正确的结论，这样可以保证物理优等生的提高，又能兼顾带动物理中等生和后进生，实现共同进步、共同提高.课堂提问最忌只提问局限于物理成绩优秀的学生或“乖”学生，对于差生置之不理或者进行惩罚性提问.实践表明，有效提问能够让课堂教学反馈信息达到极致状态，从而全面了解学生的学习状况，便于进行针对性教学.在初中物理习题的求解中，通常包含多个知识点的考查，物理教师根据难易程度针对于不同层次的学生进行提问，让每位学生都获得锻炼的机会，特别是后进生在回答正确后表现出来的成就感能够有效激发对物理学习的兴趣，长此以往，物理学习的态度认真了，理解能力提升了，学业成绩也有大幅提高，进而促进教学质量的提升.
例如，在学习“电功率”知识后，物理教师设计如下问题：已知灯泡A标有“220 V 200 W”，灯泡B标有“220 V 100 W”的字样，试比较下列三种情况下哪个灯泡消耗的实际功率最大？哪个灯泡灯泡最亮？（1）将灯泡A与灯泡B并联后接在220 V电压上；（2）将灯泡A与灯泡B串联后接在220 V电压上；（3）将灯泡A与灯泡B连接到电压为220 V的电路中.以上三个问题难度逐渐加大，物理教师可以针对不同层次的学生进行提问，根据学生的回答再配以实验进行验证，将直观、形象的实验现象呈现给全体学生，让全班学生都能感受成功的愉悦，实现好、中、差多方面结合，满足不同层次学生的学习心理需要，有效提升了物理课堂教学的广度和密度.
2“有效提问”要循序渐进，难易恰当，让每一位学生都能体验成功的愉悦
欲想实现初中物理课堂教学中提问更加有效，离不开提问内容、提问方式、提问对象和提问时机的设计；初中物理教师的悉心备课是实现有效提问的重要保障，备教材可以把握知识点的难易程度，备学生可以了解不同层次学生的实际水平，在问题的设计上应该遵循“跳一跳能够得着”的原则，避免出现“对与不对、行与不行”这样傻瓜式的提问和回答，对于难度较大的具体问题时，适当进行铺垫性提问，力求做到由浅入深、由简到繁、循序渐进，让学生的思维沿着某一思维梯度发展，进而实现重点和难点问题的突破；在实际的物理课堂教学中，有些提问不一定要学生直接回答，关键是起到一种引导、启发、过渡的效果，有些提问完全可以采取书面汇报的形式进行回答.总之，有效提问应该符合初中学生的身心特征和认知规律的特点，注重问题的启发性、针对性、层次性和目的性，让每一位学生都能在回答问题中体验成功，享受喜悦.
例如，在学习“滑动变阻器改变电流”这一知识时，在进行课堂教学导入部分，物理教师设计提问如下：
师：多数学生都拥有一台可以调节亮度的台灯，那么台灯的亮度与哪些物理量有关？
生：亮度变化与电流强度有关系.
师：改变电路中电流强度大小的方法有那些？
生：改变电路中的电压或电阻.
师：改变导体的电阻方法有哪些？或者导体的电阻由哪些因素决定？
生：导体电阻与材料、横截面积、导体长度、温度有关.
师：物理实验中什么仪器可以调节电阻的大小？
生：滑动变阻器可以调节电阻大小.
师：滑动变阻器如何调节电阻大小？
生：移动滑动变阻器的滑片.
师：滑动变阻器接入电路的方式是什么？
生：串联在电路中.
物理教师继续提问、引导学生分析滑动变阻器串联在电路中，电阻变化与电流变化的关系，水到渠成的引入所设课题中来.这种结合学生熟悉的事物进行合理设置问题，层层递进，步步引导，能够充分体现有效提问在初中物理课堂教学中的强大功能.
3“有效提问”要及时反馈，积极评价，让每一位学生都能在自信中走向成功
初中学生正处于一个特殊的身心发展时期，对外界批评和挫折承受的能力较差，容易产生消极和逆反心理，作为物理教师在课堂的提问中，对学生的回答应该多从肯定的角度积极评价，多表扬与鼓励，不能对学生的回答不闻不问、视而不见，不做任何评价，这样很容易挫伤学生学习物理的积极性.若教师及时反馈学生的提问作答，有利于学生发现自身的优势与不足之处，促进自身不断完善，对学生的合理回答应该给予适当的“赞美与鼓励”.譬如：“你的电路连接图非常规范”，“从学习进度来看，目前你能解决这个问题已经不错了”.对于学生的回答不完善的时候，物理教师可以适当地给学生一定的指导，给学生一点时间，让学生在讨论交流中得出准确的结论，作为教师也不要吝啬自己的言语，对学生应该充分的肯定与鼓励，采取委婉的方式进行处理.譬如：“你解题的方法基本是合理的，若能从其他方面再思考、完善一下就更好了”，“对于你给出的结论，是否可以说明一下理由”，“这位同学的回答不是太完整，其他同学能够帮忙吗？”使用类似的这种言语能够激发学生不断思考，激活物理课堂教学的气氛.对于部分物理学得不是太好的学生而言，在回答问题错误的时候，可以让学生重复一下问题的内容，通过不断的引导鼓励学生进行作答，即使对于仍然不能回答出来的学生，也不能直接让学生坐下，应该让他听取其他学生正确的解题思想，尊重每一位学生，抱着对每一位学生都不放弃的态度.
实践证明，在这样的物理课堂教学中，不同层次的学生都感觉到自身存在的价值，对抽象的物理问题不再害怕和逃避，每位学生都能发觉自身拥有的闪光点，学生的自信心油然而生，在促进学生不断成长的同时，逐渐提高了处理物理问题的效率，从而推动课堂教学质量的提升.
总而言之，提问贯穿初中物理课堂教学的始终，从某种程度上讲直接影响着物理课堂教学的效率和成败，有效提问是新课改背景下对课堂教学的重要要求，可以说“有效提问”是一线物理教师在物理教学过程中不断探索的一门学问和艺术，我们一线物理教师应该在自身的课堂教学实践中，不断探索与思考“有效提问”的技巧与方法，让“有效提问”成为初中物理课堂教学中的闪光点，从而让初中物理课堂教学在“有效提问”的指引下，为新课改在初中物理课堂教学中的进一步发展，略尽一份微薄之力.
提问是课堂教学中运用最多的教学手段之一，同时也是课堂教学中难以“精用、巧用”的一种教学艺术.实践表明，课堂提问有助于吸引学生的注意力，获取有效的信息反馈，启迪学生的创新思维，促进师生的有效交流，对课堂教学质量的提高大有裨益.然而，在初中物理课堂教学的提问中存在“假提问、统一问、傻瓜问、满堂问、糊涂问、惩罚问……”等现象，严重影响初中物理高效课堂的构建.因此，实现初中物理课堂教学提问的有效性是一线教师亟待解决的难题.
多年来笔者从事初中物理教学，一直比较注重物理课堂教学有效性的探索与研究，在本文中借助以初中物理课堂教学的“有效提问”为探究载体，采取理论与具体事例相结合的方式，根据当前初中物理课堂提问中可能存在的误区，探索提升初中物理课堂提问有效性的具体途径与方法，旨在抛砖引玉，以期引起同仁们的进一步思考与研究.
1“有效提问”要面向全体，尊重差异，让每一位学生回答问题的机会均等
学生主体地位的实现是新课改背景下现代课堂教学的核心，学生主体地位的实现离不开学生能动性和主动性的充分发挥，这就要求面向全体学生，课堂提问只有面向全体学生，给每一位学生都有回答问题的机会，让他们都能亲身体验成功的喜悦，才能真正体现“以生为本”的教学理念和思想.然而，物理是初中学生学习差异性很大的学科，物理教师在设计问题时，应该根据不同学生的能力水平，设计不同层次的、多样化的问题.物理学习成绩较差的学生回答简单问题，难题可以让中等学生尝试回答，出现问题时再让物理尖子生进行补充，必要时可以进行小组讨论获取正确的结论，这样可以保证物理优等生的提高，又能兼顾带动物理中等生和后进生，实现共同进步、共同提高.课堂提问最忌只提问局限于物理成绩优秀的学生或“乖”学生，对于差生置之不理或者进行惩罚性提问.实践表明，有效提问能够让课堂教学反馈信息达到极致状态，从而全面了解学生的学习状况，便于进行针对性教学.在初中物理习题的求解中，通常包含多个知识点的考查，物理教师根据难易程度针对于不同层次的学生进行提问，让每位学生都获得锻炼的机会，特别是后进生在回答正确后表现出来的成就感能够有效激发对物理学习的兴趣，长此以往，物理学习的态度认真了，理解能力提升了，学业成绩也有大幅提高，进而促进教学质量的提升.
例如，在学习“电功率”知识后，物理教师设计如下问题：已知灯泡A标有“220 V 200 W”，灯泡B标有“220 V 100 W”的字样，试比较下列三种情况下哪个灯泡消耗的实际功率最大？哪个灯泡灯泡最亮？（1）将灯泡A与灯泡B并联后接在220 V电压上；（2）将灯泡A与灯泡B串联后接在220 V电压上；（3）将灯泡A与灯泡B连接到电压为220 V的电路中.以上三个问题难度逐渐加大，物理教师可以针对不同层次的学生进行提问，根据学生的回答再配以实验进行验证，将直观、形象的实验现象呈现给全体学生，让全班学生都能感受成功的愉悦，实现好、中、差多方面结合，满足不同层次学生的学习心理需要，有效提升了物理课堂教学的广度和密度.
2“有效提问”要循序渐进，难易恰当，让每一位学生都能体验成功的愉悦
欲想实现初中物理课堂教学中提问更加有效，离不开提问内容、提问方式、提问对象和提问时机的设计；初中物理教师的悉心备课是实现有效提问的重要保障，备教材可以把握知识点的难易程度，备学生可以了解不同层次学生的实际水平，在问题的设计上应该遵循“跳一跳能够得着”的原则，避免出现“对与不对、行与不行”这样傻瓜式的提问和回答，对于难度较大的具体问题时，适当进行铺垫性提问，力求做到由浅入深、由简到繁、循序渐进，让学生的思维沿着某一思维梯度发展，进而实现重点和难点问题的突破；在实际的物理课堂教学中，有些提问不一定要学生直接回答，关键是起到一种引导、启发、过渡的效果，有些提问完全可以采取书面汇报的形式进行回答.总之，有效提问应该符合初中学生的身心特征和认知规律的特点，注重问题的启发性、针对性、层次性和目的性，让每一位学生都能在回答问题中体验成功，享受喜悦.
例如，在学习“滑动变阻器改变电流”这一知识时，在进行课堂教学导入部分，物理教师设计提问如下：
师：多数学生都拥有一台可以调节亮度的台灯，那么台灯的亮度与哪些物理量有关？
生：亮度变化与电流强度有关系.
师：改变电路中电流强度大小的方法有那些？
生：改变电路中的电压或电阻.
师：改变导体的电阻方法有哪些？或者导体的电阻由哪些因素决定？
生：导体电阻与材料、横截面积、导体长度、温度有关.
师：物理实验中什么仪器可以调节电阻的大小？
生：滑动变阻器可以调节电阻大小.
师：滑动变阻器如何调节电阻大小？
生：移动滑动变阻器的滑片.
师：滑动变阻器接入电路的方式是什么？
生：串联在电路中.
物理教师继续提问、引导学生分析滑动变阻器串联在电路中，电阻变化与电流变化的关系，水到渠成的引入所设课题中来.这种结合学生熟悉的事物进行合理设置问题，层层递进，步步引导，能够充分体现有效提问在初中物理课堂教学中的强大功能.
3“有效提问”要及时反馈，积极评价，让每一位学生都能在自信中走向成功
初中学生正处于一个特殊的身心发展时期，对外界批评和挫折承受的能力较差，容易产生消极和逆反心理，作为物理教师在课堂的提问中，对学生的回答应该多从肯定的角度积极评价，多表扬与鼓励，不能对学生的回答不闻不问、视而不见，不做任何评价，这样很容易挫伤学生学习物理的积极性.若教师及时反馈学生的提问作答，有利于学生发现自身的优势与不足之处，促进自身不断完善，对学生的合理回答应该给予适当的“赞美与鼓励”.譬如：“你的电路连接图非常规范”，“从学习进度来看，目前你能解决这个问题已经不错了”.对于学生的回答不完善的时候，物理教师可以适当地给学生一定的指导，给学生一点时间，让学生在讨论交流中得出准确的结论，作为教师也不要吝啬自己的言语，对学生应该充分的肯定与鼓励，采取委婉的方式进行处理.譬如：“你解题的方法基本是合理的，若能从其他方面再思考、完善一下就更好了”，“对于你给出的结论，是否可以说明一下理由”，“这位同学的回答不是太完整，其他同学能够帮忙吗？”使用类似的这种言语能够激发学生不断思考，激活物理课堂教学的气氛.对于部分物理学得不是太好的学生而言，在回答问题错误的时候，可以让学生重复一下问题的内容，通过不断的引导鼓励学生进行作答，即使对于仍然不能回答出来的学生，也不能直接让学生坐下，应该让他听取其他学生正确的解题思想，尊重每一位学生，抱着对每一位学生都不放弃的态度.
实践证明，在这样的物理课堂教学中，不同层次的学生都感觉到自身存在的价值，对抽象的物理问题不再害怕和逃避，每位学生都能发觉自身拥有的闪光点，学生的自信心油然而生，在促进学生不断成长的同时，逐渐提高了处理物理问题的效率，从而推动课堂教学质量的提升.
总而言之，提问贯穿初中物理课堂教学的始终，从某种程度上讲直接影响着物理课堂教学的效率和成败，有效提问是新课改背景下对课堂教学的重要要求，可以说“有效提问”是一线物理教师在物理教学过程中不断探索的一门学问和艺术，我们一线物理教师应该在自身的课堂教学实践中，不断探索与思考“有效提问”的技巧与方法，让“有效提问”成为初中物理课堂教学中的闪光点，从而让初中物理课堂教学在“有效提问”的指引下，为新课改在初中物理课堂教学中的进一步发展，略尽一份微薄之力.
