玩转三副牌 化学欢乐多
刘颖
摘要：建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。在化学教学中，开发化学扑克牌游戏作为化学资源，能够有效地促进学生对基本化学用语的记忆整理，提高学生对知识的认知和构建能力，从而帮助同学们认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
关键词：化学；课程资源开发；游戏
新课程标准（2011版）中明确指出，义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
因此，在化学教学过程中，笔者一直致力于开发各种化学课程资源，让化学教与学的过程更加灵动便捷，更能促进学生的发展。在众多资源中，化学游戏无疑是最受学生欢迎的一种。而在其中，扑克牌游戏兼具制造简易低廉、设计灵活多变、玩法多样易学等特点，并且不受时间、地点的限制，可以在课上、课后随时进行，被笔者频繁的应用于化学教学中。
一、扑克牌的制作及分类
1.制作材料
印制名片的卡纸
2.制作方法
初级阶段可以购买卡纸后，教师手绘或者引导学生进行绘制。后期批量印制，可以采用印制名片的软件进行编辑，由印刷公司打印制作。
3.牌面组成
第一幅牌（常见元素）：初中阶段要学习的，元素周期表1号-20号元素，及一些重要元素，共30张牌。
第二副牌（常见纯净物）：初中阶段所相应学习的主要物质的化学式。其中单质18种，氧化物16种，过氧化物1种，酸5种，碱10种、盐32种，有机物4种，共85张牌。
第三副牌（常见离子）：初中阶段所相应认识的离子。其中阳离子10种（包括金属离子、铵根离子和部分非金属离子），阴离子6种（包括酸根离子、氢氧根离子和部分非金属离子），共20张牌。
二、化学扑克牌的使用
1.初级应用——记忆拓展
初学化学，有许多需要学生掌握的基本化学用语。而笔者发现，每当讲到化学用语时，学生的学习兴趣会降低，学习难度会增加。在传统教学模式下需花费大量时间和精力来掌握的化学用语，如果改用化学扑克牌来进行游戏教学，在竞赛形式下，就会更容易激发学生的学习兴趣，让每个同学都能更加投入化学用语的学习中来。
游戏举例1：元素我知道
游戏准备：第一副牌（常见元素）
游戏人数：1人或1人以上
游戏规则：随机抽出5-10张扑克牌，扣在桌面上。学生根据背面的元素符号，说出该元素的名称。比一比哪位同学认出的元素更多。也可以采用小组竞赛的方式。
游戏时间：课上、课后均可进行。
同样的，我们还可以用第二副牌（常见纯净物）和第三副牌（常见离子）来进行游戏教学。以此方式将常见元素、常见化学式、常见离子符号等的书写进行巩固记忆，让同学们在游戏中，打败枯燥的学习，掌握化学知识。
2.中级应用—排序分类
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与协作的能力”是课程改革的目标和要求，利用扑克牌游戏，培养提高学生对知识的分类能力和对问题的归纳能力，具有非常显著的优势。
游戏举例2：游戏接龙
游戏准备：第一副牌（常见元素）
游戏人数：2人或2人以上
游戏规则：牌按照游戏人数随机分为几份，每人一份。从第一个人开始出牌，按照金属元素和非金属元素的规律进行。如第一个人打出金属元素，第二个人接上非金属元素，第三个人就应该接上金属元素，若没有相应的牌（或不知道该出什么牌），则自己扣下一张。最后按照扣牌的数目进行对照，扣牌最少的获胜。
游戏时间：课后进行。
游戏举例3：分类游戏
游戏准备：第二副牌（常见纯净物）
游戏人数：4人或4人以上
游戏规则：随意抽取十张扑克牌，将其进行分类。不规定分类方法，只要能讲出道理都可行。如NH3、MgO、H20，既可以按照常规的氧化物与非氧化物分为两类；也可以按照含氢化合物和非含氢化合物分为两类；甚至还可以按照常温下的固态、液态、气态分为三类。
建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。在分类和排序的游戏中，则恰恰增强着同学们对知识的构建和归纳能力。
3.高级应用：反应组合
学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而应该是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。因此，可以利用扑克牌进行反应组合游戏，借以培养同学们主动利用知识，提升学习效果。
游戏举例4：化学钓鱼
游戏准备：第一副牌（常见元素）
游戏人数：2人或2人以上
游戏规则：取一副或两幅扑克牌，每人抓4张，同时翻出4张。按照顺序，第一人开始，可以选择手中的一张牌（或两张、三张牌）和翻出的牌中的一张进行组合，组成相应的化合物（能说出化学式），将相应的牌放到自己身边，作为钓到的“鱼”，然后根据自己手中的牌数抓牌，保证自己手中有四张牌，直到底牌抓光。若不能组成化合物，则随意扔出一张牌，同时抓一张。最后比一比，谁钓到的“鱼”多则获胜。（PS：组成的化合物必须是真实存在的。）
游戏举例5：化学对对碰
游戏准备：第三副牌（常见离子）
游戏人数：2人或2人以上
游戏规则：取两副牌，将其按照阴离子和阳离子分为两部分。从阴离子和阳离子中随意抽取10张正面摆好。取一张牌（如钙离子），将其与不能和它共存的离子对碰（如碳酸根离子），两张牌同时拿走，对家按照这个方式继续。然后轮流，到不能挑出无法共存的离子为止，游戏结束。每拿到一对记为1分，比赛4轮，得分最高者获胜。
综上所述，教育游戏在初中化学用语教学和学习中的应用是非常有必要的。在教学过程中，笔者也很明显地感受到学生对游戏投入的积极性要远高于单纯的背诵和练习。同时，由于扑克牌游戏可以从课堂延伸到课外，从单人拓展到小组活动，因此其更有利于让学生在游戏玩乐中轻轻松松得到提高。
通过查阅文献和网站，笔者看到了国外学者对化学教育游戏的重视，他们积极设计开发形式和内容多样的教育游戏，取得的成果值得我们赞赏和学习。希望我们的化学游戏开发工作也能更广泛的开展，從而创造出越来越多的化学教育游戏资源！
摘要：建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。在化学教学中，开发化学扑克牌游戏作为化学资源，能够有效地促进学生对基本化学用语的记忆整理，提高学生对知识的认知和构建能力，从而帮助同学们认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
关键词：化学；课程资源开发；游戏
新课程标准（2011版）中明确指出，义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。
因此，在化学教学过程中，笔者一直致力于开发各种化学课程资源，让化学教与学的过程更加灵动便捷，更能促进学生的发展。在众多资源中，化学游戏无疑是最受学生欢迎的一种。而在其中，扑克牌游戏兼具制造简易低廉、设计灵活多变、玩法多样易学等特点，并且不受时间、地点的限制，可以在课上、课后随时进行，被笔者频繁的应用于化学教学中。
一、扑克牌的制作及分类
1.制作材料
印制名片的卡纸
2.制作方法
初级阶段可以购买卡纸后，教师手绘或者引导学生进行绘制。后期批量印制，可以采用印制名片的软件进行编辑，由印刷公司打印制作。
3.牌面组成
第一幅牌（常见元素）：初中阶段要学习的，元素周期表1号-20号元素，及一些重要元素，共30张牌。
第二副牌（常见纯净物）：初中阶段所相应学习的主要物质的化学式。其中单质18种，氧化物16种，过氧化物1种，酸5种，碱10种、盐32种，有机物4种，共85张牌。
第三副牌（常见离子）：初中阶段所相应认识的离子。其中阳离子10种（包括金属离子、铵根离子和部分非金属离子），阴离子6种（包括酸根离子、氢氧根离子和部分非金属离子），共20张牌。
二、化学扑克牌的使用
1.初级应用——记忆拓展
初学化学，有许多需要学生掌握的基本化学用语。而笔者发现，每当讲到化学用语时，学生的学习兴趣会降低，学习难度会增加。在传统教学模式下需花费大量时间和精力来掌握的化学用语，如果改用化学扑克牌来进行游戏教学，在竞赛形式下，就会更容易激发学生的学习兴趣，让每个同学都能更加投入化学用语的学习中来。
游戏举例1：元素我知道
游戏准备：第一副牌（常见元素）
游戏人数：1人或1人以上
游戏规则：随机抽出5-10张扑克牌，扣在桌面上。学生根据背面的元素符号，说出该元素的名称。比一比哪位同学认出的元素更多。也可以采用小组竞赛的方式。
游戏时间：课上、课后均可进行。
同样的，我们还可以用第二副牌（常见纯净物）和第三副牌（常见离子）来进行游戏教学。以此方式将常见元素、常见化学式、常见离子符号等的书写进行巩固记忆，让同学们在游戏中，打败枯燥的学习，掌握化学知识。
2.中级应用—排序分类
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与协作的能力”是课程改革的目标和要求，利用扑克牌游戏，培养提高学生对知识的分类能力和对问题的归纳能力，具有非常显著的优势。
游戏举例2：游戏接龙
游戏准备：第一副牌（常见元素）
游戏人数：2人或2人以上
游戏规则：牌按照游戏人数随机分为几份，每人一份。从第一个人开始出牌，按照金属元素和非金属元素的规律进行。如第一个人打出金属元素，第二个人接上非金属元素，第三个人就应该接上金属元素，若没有相应的牌（或不知道该出什么牌），则自己扣下一张。最后按照扣牌的数目进行对照，扣牌最少的获胜。
游戏时间：课后进行。
游戏举例3：分类游戏
游戏准备：第二副牌（常见纯净物）
游戏人数：4人或4人以上
游戏规则：随意抽取十张扑克牌，将其进行分类。不规定分类方法，只要能讲出道理都可行。如NH3、MgO、H20，既可以按照常规的氧化物与非氧化物分为两类；也可以按照含氢化合物和非含氢化合物分为两类；甚至还可以按照常温下的固态、液态、气态分为三类。
建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。在分类和排序的游戏中，则恰恰增强着同学们对知识的构建和归纳能力。
3.高级应用：反应组合
学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而应该是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。因此，可以利用扑克牌进行反应组合游戏，借以培养同学们主动利用知识，提升学习效果。
游戏举例4：化学钓鱼
游戏准备：第一副牌（常见元素）
游戏人数：2人或2人以上
游戏规则：取一副或两幅扑克牌，每人抓4张，同时翻出4张。按照顺序，第一人开始，可以选择手中的一张牌（或两张、三张牌）和翻出的牌中的一张进行组合，组成相应的化合物（能说出化学式），将相应的牌放到自己身边，作为钓到的“鱼”，然后根据自己手中的牌数抓牌，保证自己手中有四张牌，直到底牌抓光。若不能组成化合物，则随意扔出一张牌，同时抓一张。最后比一比，谁钓到的“鱼”多则获胜。（PS：组成的化合物必须是真实存在的。）
游戏举例5：化学对对碰
游戏准备：第三副牌（常见离子）
游戏人数：2人或2人以上
游戏规则：取两副牌，将其按照阴离子和阳离子分为两部分。从阴离子和阳离子中随意抽取10张正面摆好。取一张牌（如钙离子），将其与不能和它共存的离子对碰（如碳酸根离子），两张牌同时拿走，对家按照这个方式继续。然后轮流，到不能挑出无法共存的离子为止，游戏结束。每拿到一对记为1分，比赛4轮，得分最高者获胜。
综上所述，教育游戏在初中化学用语教学和学习中的应用是非常有必要的。在教学过程中，笔者也很明显地感受到学生对游戏投入的积极性要远高于单纯的背诵和练习。同时，由于扑克牌游戏可以从课堂延伸到课外，从单人拓展到小组活动，因此其更有利于让学生在游戏玩乐中轻轻松松得到提高。
通过查阅文献和网站，笔者看到了国外学者对化学教育游戏的重视，他们积极设计开发形式和内容多样的教育游戏，取得的成果值得我们赞赏和学习。希望我们的化学游戏开发工作也能更广泛的开展，從而创造出越来越多的化学教育游戏资源！
