中学化学教师有效课堂教学行为的策略初探

    徐景宇

    摘 要：化学教师的教学行为将直接影响课堂教学效率和学生的发展，本文结合自己的教学实践经验总结出了几种中学化学教师有效课堂教学行为的策略。

    关键词：中学化学; 有效教学行为; 策略

    中图分类号：G633.8? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）04-030-001

    化学教师有效课堂教学行为对提高学生的科学素养，使学生养成学科学、爱科学、用科学的良好习惯，培养学生的科学精神、创新精神和创新意识，改变学生陈旧的学习方式，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展方面起着十分重要的作用。那么，在化学新课程实施过程中，有哪些有效课堂教学行为的策略呢？

    一、设计分层教学目标

    教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。教学目标从教学的方向、任务和内容上决定了教师“教”和学生“学”的行为，规定了教学的方向和程度。在新课程教学中，我们不妨分层次来设计教学目标：C层次学生最低限度地掌握课程标准内容，B层次学生掌握全部课程标准内容，A层次学生掌握全部课程标准内容加上拓展的教学内容，形成阶梯，层层递进。例如在讲述《水的组成》时，可以设计以下的三层教学目标。C层次只要知道水的化学性质，知道通过实验方法测定出组成水的两种元素即可。B层次学生在此基础上还要会认识水分解的微观示意图及含义。A层次学生还要会进一步根据生成气体体积推导出水中氢氧元素质量比以及水的化学式。

    二、营造良好学习氛围

    心理学研究表明，人的情感因素对思维活动有重要影响。因此，营造良好的学习氛围，促进学生主体参与是教师实现有效教学行为的保证。首先，教师应以积极昂扬的情绪感染学生，要面带笑容走进课堂，和颜悦色地与学生进行互动交流，促使学生精神振奋，心情愉悦，思维活跃。其次，教师要主动亲近学生，既关注和理解学生，如重视学生分组实验的开设和探究活动的实施，多为学生创造亲自动手实验和亲身体验感悟的机会，尽可能使每个学生都有机会参与和有能力参与，又尊重和欣赏学生，鼓励学生大胆质疑，自由表达，使学生在互动中碰撞思维，在交流中完善观点，在参与中展示才华。

    营造良好的教学氛围还必须充分关注学生的个体差异，一方面，通过设计多样化的教学方式，满足不同学生的学习需求。另一方面，尊重学生在学习过程中及解决问题时所表现出来的不同认知水平和认知方式，保护学生的参与热情。尤其要关爱学生中的弱势群体，使他们乐于参与学习活动，并敢于在活动中大胆表现。

    三、精心组织教学活动

    重视教学活动的开展，并关注学生在活动中的成功体验，这是提高教师教学行为有效性的关键。让学生在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，是化学新课程的基本理念。首先，必须重视课前准备，在认真研究课标和教材的基础上，精选教学内容，在认真分析学情的前提下，精心设计教学活动。学生是教学的主体，活动的设计要从学生已有的知识经驗和熟悉的生活实际出发，创设情境，激活学生的思维，激发他们的参与热情，要针对学生的最近发展区寻求活动的着力点，使活动真正成为学生的一种渴望和需求，成为提高学生素养和发展学生能力的生长点。其次，应重视课堂教学的有效管理，不仅要让学生能够在活动中放开的想、大胆的做，而且要让学生想有方向、做有目标，使学生在学习活动中既有轻松愉悦的心情，更有紧张有序的思维。在安排分组活动时，要指导学生进行合理分工，使每个学生都能明确任务，明确职责;在实施探究活动时，要对学生进行有针对性的引导、点拨和具体的帮助;在组织交流活动时，要设计高效的交流方式，并对学生在交流过程中所出现的问题进行适时引导。

    四、合理有效地提问

    提问行为对教学非常重要，课堂提问的提法不同，会有不同的效果，教师需要想方设法使提问提法新颖，让学生坐不住，先解决问题而后快，生动活泼的设问语言和趣味问题相结合，能吸引学生的思维，激发思维的内驱力，使学生产生心灵的震撼。以问导入“学起于思，思源于疑”，开课设题，以“问”导入能吸引学生的注意力，使学生迅速进入问题情境，急于释疑，积极思考。

    例如在讲到酸与某些盐的反应时，提出这样的问题：当你吃着松软香甜的馒头时，是否想过，在馒头的制作过程中还包含着化学知识，发生着化学反应呢？制作馒头时，首先要将面发酵，在发酵过程中还会产生一些有机酸，若不处理，其味将令人难以下咽。一般处理方法是：向其中加入食用的纯碱溶液，从而除去酸味。这是为什么？还有为什么加入纯碱后的馒头，蒸好会更加疏松多孔？请同学们解释一下。这样将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得化学就在自己的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。

    五、注重课堂教学反思

    教学反思是教师对教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学理念的反思，是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。课堂教学是一个生动活泼的过程，因此课堂教学就有其不可预见的一面。对教学中出现的偶发事件和突然出现的一些难题，学生提出教师事先意想不到的问题，教师应有一种教学机智，及时捕捉瞬间的信息，及时反思，使教学高质高效地进行。

    例如在制取氢气实验中，有同学问“为什么课本上强调用稀硫酸制取氢气，用浓硫酸不更容易制取吗？”若我直接给出答案，学生可能当时理解，但印象不会很深。我思考后还是决定用浓硫酸替代稀硫酸和金属反应做一遍演示实验，让学生自己验纯、点燃，结果发现点不着。学生得出结论：没有氢气生成。然后我又让他闻气体的气味，他一下子就说出和硫在空气中燃烧的气味一样。然后我就帮助其分析为什么没有氢气放出，而生成二氧化硫。这样既消除了学生的疑问，又提前学习了有关浓硫酸的一些性质的知识。

    有效的教学行为既是新课程改革对化学教师的基本要求，也是化学教师专业发展的必然追求。作为一线教师，我们应找准教学的契入点，加强学习，深入研究，不断地探索有效的教学行为，这样的化学课堂教学才能绚丽多彩，硕果累累。