小班成长档案的创建要素

    钱艳红

    摘 要：建立幼儿个人成长档案，是科学、全面评估幼儿的重要依据;也能够全面、客观地了解和评估每一个幼儿的发展状况，帮助每个幼儿在原有的基础上最大限度地发挥其潜能，促进其个性化发展。在为孩子收集材料时，要考虑几个要素。教师慧眼捕捉，真实记录;幼儿主动参与，尊重意愿;家长激发兴趣，关注收集。

    关键词：成长档案; 教师; 幼儿; 家长

    中图分类号：G617? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）8-105-001

    建立幼儿个人成长档案，是科学、全面评估幼儿的重要依据。同时，也能够全面、客观地了解和评估每一个幼儿的发展状况，帮助每个幼儿在原有的基础上最大限度地发挥其潜能，促进其个性化发展。我们愿意为孩子收集起他们童年时的点点滴滴，并为他们完整记录下来，清楚记录他们的成长过程。我园对幼儿成长档案的建设已经进行了几年，在这过程中也总结了一些经验。由于今年小班使用了新的成长档案手册，在为孩子收集材料时作了重新考虑和调整。

    一、教师——慧眼捕捉，真实记录

    教师是“幼儿成长档案”最直接的操作者，承担着记录与评估、交流与沟通等重要的责任。在拿到成长档案册时，我们首先仔细阅读分析了所预设的内容，做到心中有数，共同寻求制作成长档案的办法。如：在“我的小档案”中，教师可以了解到幼儿喜欢的玩具、颜色、水果。在“精彩一刻”捕捉孩子参加各种比赛的照片，如“广播操、运动会、围棋赛、文化节”等，展现孩子在各项活动中的参与情况，有孩子刚学做操时稚嫩的形态到动作到位节奏准确的大方表现，有运动会时勇敢锻炼、有围棋活动中的夹棋子比赛、文化节的念古诗唱童谣。“涂鸦珍藏”中，孩子入园后的第一幅画，几周后的画作，特别有趣有想法的画，这些都很真实的记录了孩子的变化。“游戏乐”、“有趣的活动”栏目，教师还捕捉幼儿的言语和各种行为，因此在记录幼儿的成长档案时，我们比之前更细心地去观察每个幼儿的一日活动，对幼儿的闪光点和不足的地方的观察要坚持，真实的记录孩子的话语、动作，观察他们成长中的一些变化。当然在观察幼儿时，我主张要有一定的主题或观察重点，如某幼儿动手能力较弱，作为教师则可以关注孩子参与手工活动、生活活动，可以选取一项活动内容来有重点的观察引导;交往技能较弱的幼儿，教师可以重点观察记录他参与游戏的情况，扮演的角色、同伴间的交往等，从而掌握幼儿每个阶段发展状况，以及随着时间而发生的发展变化信息。在“能干的我”栏目中，教师根据孩子的个性发展特点，有针对性的选择某几项内容作为观察重点，如交往技能，教师记录孩子与同伴间交往的点滴，学会使用礼貌用语、和同伴商量、一起结伴做游戏等，这些镜头和话语记录，都真实再现了孩子在交往技能方面的发展，这样的系列观察活动加深对每个孩子的认识，全面了解幼儿的发展情况，这样做有利于教师及时进行分析与反思，调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性。同时帮助家长发现孩子的进步，肯定孩子，学会放手让孩子快乐健康的成长。

    二、幼儿——主动参与，尊重意愿

    “幼儿成长档案”——顾名思义，是属于幼儿的档案。幼儿“档案”主要是幼儿自己参与提供的各种“文献材料”，我们先让幼儿了解什么是“成长档案”，它有什么用，为什么每人都要有等。在使用过程中，教师和幼儿共同收集资料，丰富档案内容，和幼儿一起分享观察记录。如：在“我的朋友”栏目，老师让孩子们说说自己喜欢的小朋友，喜欢的理由，有的孩子说：“我喜欢她乖。”有的说：“她会跳舞。”有的说：“他和我一起玩玩具的。”孩子们喜欢的理由有很多，对朋友的描述也各不相同，正是在这样的过程中，让他们学习评价同伴，发现同伴的优点。“我的领奖台”，教师引导孩子从“愿意分享”、“孝顺长辈”、“帮助弱小”、“真诚赞美”、“认真努力”几方面了解自己，如果有进步就用彩色蜡笔涂一格，比比谁的进步大;当孩子们知道老师记录他们的优点和进步时，感受到老师的关注后，会更轻松、愉快地投入活动。“我的心愿”是幼儿各年龄阶段心理的真实写照，我们要鼓勵幼儿大胆想象、大胆讲述。“我的观察日记”中，孩子寻找、发现的点滴事件都能转化成有趣的文字和照片、图画，如饭后散步时寻找春天的绿芽、草地上的野花，自然角里小金鱼尾巴摆动、土豆发芽、蚕豆苗开花等，教师鼓励孩子用语言表述、用画画的形式记录下自己的发现，培养孩子的观察探索意识，形成良好的记录习惯。

    三、家长——激发兴趣，关注收集

    家长是“幼儿成长档案”的重要参与者，“幼儿成长档案”能使他们更加深入地了解子女在园的活动情况，也是与教师进行沟通的重要途径。而档案袋的质量取决于教师能否做一个有心人，指导家长及时捕捉幼儿成长中的寻常时刻。如“童言趣语”栏目，教师要指导家长发现孩子天真有趣的话语。“亲亲大自然”栏目，鼓励家长带领孩子走近大自然，用相机为孩子捕捉了各种活动片段，并用文字记录下孩子的生活点滴;同时鼓励孩子在班级根据这些记录的照片，给同伴讲述和爸爸妈妈游玩的情况，以此来锻炼孩子的口语表达能力。在“家园互联网”中，家长与老师就孩子的教育问题展开热烈讨论，有的家长会描述孩子在家的表现，有的家长则把教育困惑提出，教师用专业的知识进行分析解答。我们还利用家长会的机会，展示一部分“幼儿的成长档案”，大家一起交流学习，增强了班上广大家长的参与意识，有效利用了家长资源，在一定程度上保证了“幼儿成长档案”的全面性与实用性，提高家长参与的积极性，共同为幼儿的成长留下一份珍贵的资料。

    在“幼儿成长档案”的创建过程中，教师、家长与幼儿都是主动参与者和积极创造者，创建活动使大家认识到：“幼儿成长档案”是属于我们每个人的，是我们通过实践、合作创造出来的，幼儿成长档案是幼儿成长历程的积累，是每个幼儿成长经历的写照。

    苏州市“十三五”规划重点课题《游戏精神关照下的幼儿园阶梯课程构建实践研究》阶段性成果，课题批准文号：16121112