如何在残疾儿童的语文课堂中渗透生命教育
李亚杰
【摘 要】 针对残疾儿童的现状，残疾学生生命意识淡薄。提出生命教育的紧迫性和重要性。生命教育与语文教学的息息相关以及残疾学生生命教育如何在语文教学中渗透，使从事特殊教育的教师在教学中能有效落实生命教育或者可以把生命教育作为培养学生健全人格、主动发展的一种重要途径。
【关键词】 残疾儿童；生命教育；课堂教学；渗透
【中图分类号】 G64.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-01
残疾儿童由于个体的各种缺陷，导致他们不能正确的对待生命。他们的父母对他们要么溺爱要么不关心。家长无法和残疾孩子沟通、交流和说教。只能满足孩子的生活上的物质需求，有的生活无法保障。导致残疾儿童对生命的价值认识不够，甚至不知所云。
残疾学生的生命教育主要靠老师的说教和硬性的灌输。对于我们从事特殊教育的教师要从根本上加强他们对生命的认识，如何学会面对生活，学会怎样生存。作为语文教师，要应把生命教育作为教学的重要内容，以语文课堂教学为主阵地，以语文课本的内容为抓手加强在语文课堂中渗透生命教育。主要从以下几个方面入手。
一、儿童生命意识现状
残疾儿童多数生命意识淡薄，不知如何对待生命，善待生命，怎样对生命的个体。传统的特殊教育，对残疾学生的生命教育没有设置专门的课程，学科教师对生命教育也是课堂上一带而过，没有深入的进行研究。我们以人为本的教育、只关注残疾学生生命的本身。只是硬性的去告诉学生什么事情该做，什么事情不该做；什么事怎么做，怎样做好。对生命的内涵教的不深，残疾儿童的生命教育现状不容忽视。需要我们从事特殊教育的教师抓住问题的关键所在。
二、生命教育与语文课堂教学息息相關
特殊教育语文课堂涵盖了生命教育的有关内容，残疾儿童的语文教材通过简单的语言文字的教学、生活情境的创设及生活实践的参与、生活中的感受，充分地让残疾学生认识生命的价值和意义，近所能的去开发残疾孩子的生命的潜能，充分调动他们对待生命的积极性和主动性，充分本体的生命的个性，提高生命的质量，为他们融入社会打下坚实的基础。
三、活用语文教材，培养学生完善生命
以语文教材为载体，对学进行生命教育，如：培智实用语文教材中以单元主题的《我是中国人》、《节日》、《我的家》、《珍惜时间》、《自然现象》等单元，单元中在坚持语文知识教育和语文能力培养的前提下，突出民族精神的教育和珍爱生命教育，培育民族意识和民族精神提升学生的智障学生的生命质量。通过教育教学培养学生如何去完善自已的生命。
四、语文课堂教学中结合生命教育
我们从事特殊教育的语文教师，课堂是教授学生学习、生活、社交、生存的主阵地。语文课堂教学中结合“四化一结合”教学模式对残疾学生进行教学。着重培养残疾学生各种生存技能，为他们步入社会打下坚实的基础。在课堂教学中我主要从以下几个方面入手。
1、个性化的设计，启发残疾学生命意识
残疾学生由于听力、智力等残疾，导致他们个性差异较大，这给我们的课堂增加了相应的难度，这需要我们在个性化教学设计上针对不同学生设计不同的提问。激发学生的学习欲望。这样才能使学生学有所得真正的学到知识。如：《游览动物园》一课中，对第一自然段中“一个晴朗的早晨，我们怀着愉快的心情，到动物园去游览。”设计问题：什么时候？都有谁？去做什么？我对班级层次较好理解能力一般的同学基本上都能回答上来，但对于残余听力好理解能力较好的同学，我就要设计稍微难一点的问题：那天是什么样的天气？对理解能力较差的同学？只要让他知道去做什么就可以了，对于答不上来的同学加以指导的来回答。从而有效地创设新型的个性化的课堂。
2、生活化的内容，让残疾学生享受生
为了让残疾学生能够更好的融入社会，学会生活，充分的发挥课堂教学这个主阵地的作用，进一步的去挖掘教材，使其跟好的为教学服务。
（1）多媒体在课堂中的应用
多媒体成为当今教学不可缺少的教学手段，聋生由于听受损，他们的观察力较强。而智障的学生则对彩图、动画感兴趣。故多媒体在课堂中发挥的作用很大。如：在《天安门前看升旗》一课中，学生对课文中升旗的内容不好理解。这时就用多媒体播放升旗的过程，一边放一边结合课文讲解，学生很通过亲自的看，认真的听，很快的理解课文的内容。通过庄严的升旗仪式培养学生的崇高的生命品质。体现住过的伟大，从而教育学生要热爱祖国，热爱集体。
（2）教材中生活化知识的体现
语文的教材源于生活，为生活服务。要充分的利用好生活实践这个课堂，让学生在课堂中学会生活，在生活中学会知识。体验生命的存在的意义。如培智上海辅读教材中《脸的卫生》、《爱劳动》、《饮食卫生》、《保护皮肤》等单元。结合智障学生的生活特点及生活实践，激励学生热爱生活、参与生活实际。在生活实践中体验生命的价值，如何的去实践生命。再如：《小心危险》《寻求帮助》等单元通过生活中的实践，图文并茂的讲解。教育学生生命来之不易，我们要加倍的珍惜自己的生命。
3、通过创设情境，体验生活的快乐
残疾儿童在学习的过程中，存在依赖心理，自主学习能力较差，影响了思维及智力的发展。因此在设计教学的过程中，应更多地创设情境。如聋生教材中《小方迷路》一课通过小方迷路这件事，创设一个情境，史岩同学在去奶奶家的路上迷路了，该怎么办？让同学结合课文想一想，组织好语言。从而锻炼学生的口头表达能力，及与人交往的能力。培养学生通过老师创设的情境，来教他们在社会生活中如何的学会生存，体验自己的存在价值。
4、趣味化的教学过程，增强学生生命乐趣
兴趣是激发学生学习的法宝，只有用兴趣点燃学生学习的欲望，激发他们积极向上的面对生活的乐趣。这样他们才能更好的积极主动的进行学习。作为教师在教学中，应精心设计教学内容，运用多种教学方法，尽大限度的让学生参与学习的整个活动过程，通过亲身体验，自主探究，学会新知，发展思维能力。如：在讲《骆驼和羊》一课时，让同学带上头饰分别来扮演课文中的几个角色，个子高的同学演骆驼，个子矮的同学演山羊，充分的激发了学生的学习兴趣，是学生在学中玩，体验学习的快乐。再如：在讲《老鹰捉小鸡》一课时，我放开思路，首先，设计好教学思路，带同学们走出课堂，让学生亲身的体验这个游戏的过程，并变换角色的玩两次，学生在游戏的过程中体验学习的乐趣。然后，把学生带回课堂，这样学生结合自己的玩的游戏，就能很快的理解课文内容，特别是课文中动词的理解。一节课上的轻松愉快，学生真正的成了课堂的主人。
五、以身作则，以生命意识影响学生
作为教师我们要展现给学生积极向上的面对生活，通过语文的课堂来影响学生。让学生以老师为榜样，老师以身作则，通过老师的言行教育学生，积极的参与生活实践，积极的对待生命。提升生命质量，在生活中体现个体的生命价值。
因此，作为语文教师应当在教学中积极渗透生命教育的精神，让我们的学生在学习语言文字的同时也加深对生命的理解和认识。
