初中物理探究式实验教学策略研究
张玉强
初中物理探究式实验教学策略的实施，从本质上讲是以学生为中心的教学，所以初中物理教师在实施探究式实验教学时，要多选择与学生现实生活联系紧密的实验内容，并在物理实验课堂上留给学生探究性学习的空间，引导学生有针对性地发现问题、探究问题和解决问题，以便对学生的动手能力、实践能力和创造能力进行有效培养，促进学生物理知识迁移能力和创新意识的良性发展.
1创设探究性的实验教学情境，激发学生的探究热情
在传统的物理实验教学模式下，主要是以平铺直叙的演示性教学为主，师生之间的互动相对较少，能够获得的亲自动手实践的机会也不多，所以学生在实验教学课堂上的学习热情很难得到激发，整体实践教学效果不容乐观.而初中生正处于人生成长的关键阶段，好奇心比较强，思维活动比较活跃，所以只要初中物理教师转变传统的教学方式，积极创设探究性的实验教学情境，在物理课堂上营造出良好的课堂教学氛围，那么学生的实验探究热情就可以得到有效保障.例如，在进行“压强”的教学中，教师导出压强计算公式：p=F/S时，很多学生可能会觉得比较抽象，这时初中物理教师可以创设一个探究性的实验教学情境：给男女同学两块质地相同的木板，给男同学一组直径粗的钉子，给女同学一组直径细的钉子，让其他学生预测二人钉钉子比赛的结果.由于男生力量大，所以大部分学生会预测男生获胜，然而实验比赛的结果却恰恰相反，这是因为很多学生在预测时，只考虑到了“F（力）”的因素，却忽略了“S（受力面积）”这一因素.当学生对这一实验进行探究后，课堂教学氛围已经被有效激活了，此时初中物理教师再导入与压强相关的理论知识，往往能够实现更好的教学效果.
2积极创设问题情境，引导学生合理探究
初中物理探究式实验教学策略的有效贯彻和落实，需要初中物理教师在充分保证学生主体地位的前提下，对学生的物理实验探究过程进行积极的引导，正确充当学生实验探究的组织者、引导者和管理者.对此，初中物理教师要积极创设问题教学情境，通过有针对性的问题引导实现良性的师生互动，从而引导学生进行合理探究和高效学习.例如，在进行“浮力”的相关实验时，为了让学生可以保证实验的方向，提高实验教学成效，教师就可以创设以下问题情境：将一个空可乐瓶压在水的表面、或者压在水中、或者压在水底，你能否感受到瓶子在水中的深浅对浮力大小所产生的影响？你能否通过反复实验总结出产生浮力的方向？你能否用自己的浮力实验数据和公式“F浮=F向上-F向下”来解释三种情况下空可乐瓶所受的浮力大小变化？在这样的问题情境下，学生可以边实验、边思考、边探究，师生之间实现了良好的教学互动，课堂教学效率得以有效提升.
3优化实验教学流程，培养学生的反思能力和创新意识
为了在初中物理实验教学中更好地培养学生的创造性思维和创新意识，初中物理教师要敢于对教材中的实验教学流程进行优化和创新，在实验教学过程中积极融入一些新器材、新方法、新内容，这样一方面可以为初中物理实验教学不断注入新鲜元素，保持物理实验教学的课堂活力，另一方面可以丰富学生在物理实验课堂上的学习体验和情感体验，增强学生在实验课堂上的积极性、主动性，激发学生的学习潜力，有效培养学生的创造性思维能力和创新意识.例如，在“滑动摩擦力大小及影响因素”的探究式实验教学中，教师可以用如图1所示用实验创设教学情境：小明按图1所示做滑动摩擦力实验时，是否存在错误的操作？该如何纠正？若在木块上再放一个钩码，则木块运动时受到的滑动摩擦力将会如何？如此一来，学生做实验的过程，就是探讨滑动摩擦力大小与压力大小、接触面粗糙程度之间关系的过程，实现了抽象、复杂的物理理论知识的形象化、具体化，在“教学做合一”的探究式实验教学情境下，学生的物理学习和综合素质的培养效果都能得到有效改善.
4给予学生更多自主探究和集体探究的空间
探究性实验教学的开展，需要学生具有自主探究和集体探究的时间与空间，在实验过程中多进行独立思
初中物理探究式实验教学策略的实施，从本质上讲是以学生为中心的教学，所以初中物理教师在实施探究式实验教学时，要多选择与学生现实生活联系紧密的实验内容，并在物理实验课堂上留给学生探究性学习的空间，引导学生有针对性地发现问题、探究问题和解决问题，以便对学生的动手能力、实践能力和创造能力进行有效培养，促进学生物理知识迁移能力和创新意识的良性发展.
1创设探究性的实验教学情境，激发学生的探究热情
在传统的物理实验教学模式下，主要是以平铺直叙的演示性教学为主，师生之间的互动相对较少，能够获得的亲自动手实践的机会也不多，所以学生在实验教学课堂上的学习热情很难得到激发，整体实践教学效果不容乐观.而初中生正处于人生成长的关键阶段，好奇心比较强，思维活动比较活跃，所以只要初中物理教师转变传统的教学方式，积极创设探究性的实验教学情境，在物理课堂上营造出良好的课堂教学氛围，那么学生的实验探究热情就可以得到有效保障.例如，在进行“压强”的教学中，教师导出压强计算公式：p=F/S时，很多学生可能会觉得比较抽象，这时初中物理教师可以创设一个探究性的实验教学情境：给男女同学两块质地相同的木板，给男同学一组直径粗的钉子，给女同学一组直径细的钉子，让其他学生预测二人钉钉子比赛的结果.由于男生力量大，所以大部分学生会预测男生获胜，然而实验比赛的结果却恰恰相反，这是因为很多学生在预测时，只考虑到了“F（力）”的因素，却忽略了“S（受力面积）”这一因素.当学生对这一实验进行探究后，课堂教学氛围已经被有效激活了，此时初中物理教师再导入与压强相关的理论知识，往往能够实现更好的教学效果.
2积极创设问题情境，引导学生合理探究
初中物理探究式实验教学策略的有效贯彻和落实，需要初中物理教师在充分保证学生主体地位的前提下，对学生的物理实验探究过程进行积极的引导，正确充当学生实验探究的组织者、引导者和管理者.对此，初中物理教师要积极创设问题教学情境，通过有针对性的问题引导实现良性的师生互动，从而引导学生进行合理探究和高效学习.例如，在进行“浮力”的相关实验时，为了让学生可以保证实验的方向，提高实验教学成效，教师就可以创设以下问题情境：将一个空可乐瓶压在水的表面、或者压在水中、或者压在水底，你能否感受到瓶子在水中的深浅对浮力大小所产生的影响？你能否通过反复实验总结出产生浮力的方向？你能否用自己的浮力实验数据和公式“F浮=F向上-F向下”来解释三种情况下空可乐瓶所受的浮力大小变化？在这样的问题情境下，学生可以边实验、边思考、边探究，师生之间实现了良好的教学互动，课堂教学效率得以有效提升.
3优化实验教学流程，培养学生的反思能力和创新意识
为了在初中物理实验教学中更好地培养学生的创造性思维和创新意识，初中物理教师要敢于对教材中的实验教学流程进行优化和创新，在实验教学过程中积极融入一些新器材、新方法、新内容，这样一方面可以为初中物理实验教学不断注入新鲜元素，保持物理实验教学的课堂活力，另一方面可以丰富学生在物理实验课堂上的学习体验和情感体验，增强学生在实验课堂上的积极性、主动性，激发学生的学习潜力，有效培养学生的创造性思维能力和创新意识.例如，在“滑动摩擦力大小及影响因素”的探究式实验教学中，教师可以用如图1所示用实验创设教学情境：小明按图1所示做滑动摩擦力实验时，是否存在错误的操作？该如何纠正？若在木块上再放一个钩码，则木块运动时受到的滑动摩擦力将会如何？如此一来，学生做实验的过程，就是探讨滑动摩擦力大小与压力大小、接触面粗糙程度之间关系的过程，实现了抽象、复杂的物理理论知识的形象化、具体化，在“教学做合一”的探究式实验教学情境下，学生的物理学习和综合素质的培养效果都能得到有效改善.
4给予学生更多自主探究和集体探究的空间
探究性实验教学的开展，需要学生具有自主探究和集体探究的时间与空间，在实验过程中多进行独立思
