高中地理新课程评价方式的研究
滕瑞玲
如今，高中地理课程改革已经确立了“学生本位”的基本理念，为了实践这一理念，我们应当改进以往的评价方式，向以基础知识、基本技能、基本方法和基本态度为主的评价方法转变，在评价知识与技能的同时加强对学生判断能力、思考能力以及人生规划能力的培养。新评价方式不仅重过程、重应用、重体验、重全员参与，还能发挥地理学习评价的激励功能，让学生在评价中感受成功，从而提高学习兴趣，积极参与到地理学习中。
一、评价内容的多样化
在不同阶段，教师要根据学生的学习内容来确定考查内容。开放式的考查需要考查学生的创新能力、实践能力以及综合素质等，考查内容注重对学生多种能力和创新能力的培养，挖掘学生的潜能，提高学生的学习兴趣和学习信心。多样化的评价方式有利于学生综合素质全面发展。
二、评价过程的动态化
以往的评价方式是静态的，只注重结果，这种评价方式不利于对学生做出准确的评价。开放式的考查评价不仅注重结果还关注过程，给了学生更多的评价机会。例如：地理演讲的评价，地理演讲要求每一个学生都必须参加，若是时间不够可以推迟演讲，若是觉得自己的演讲不够好可以有一次机会进行二次演讲。这样的实践可以拓宽学生的知识面，提高学生的表现力。
三、评价主体的互动化
传统的学习评价方式中，教师是唯一的评价主体，学生的发展情况完全由教师判定，作为学习主体的学生却不能参与任何评价，这导致了学生在评价中处于被动地位，使得评价具有片面性。在开放式考查评价中，评价主体不仅有老师还有学生、同伴以及家长，这种新型的评价方式具有互动性，能够促进学生学习的积极性。例如，在学生制作了相应的地理作品之后，可以将其摆放在学校展览室进行展示，教师和学生都要做出评价并打分，然后将其分数综合评出等级。倘若学生对自己的作品等级不满意可以提出异议，由学生本人、课代表和教师进行协商解决。
四、情感态度与价值观形成的评价
学生的情感态度与价值观形成离不开学习生活，在学习兴趣、学习习惯、学习态度等方面都有具体体现。此外，学生还需要了解和掌握全球环境与发展问题，树立正确的全球意识和可持续发展意识，培养强烈的社会责任感和良好的行为习惯。在对学生的地理情感态度与价值观的评价过程中，教师要时刻留意学生在日常行为和学习活动中的表现，收集准确信息对学生进行合理的、有针对性的评价。此外，教师可以设计一些主观性问题，让学生谈谈他们的看法，以此来提高学生的思考能力。
总而言之，地理课程评价改革提出了新的评价理念，从只关注分数选拔向综合性发展转变，从只关注结果评价向关注过程评价转变，强调了评价主体的多元性和互动性。因此，教师要重视学生在学习过程中的情感态度和价值观养成，提倡多种评价方式、多元评价目标，重视激励性评价，帮助他们树立学习信心，培养学习兴趣，切实提高学习能力。
（责 编 阿 宁）
如今，高中地理课程改革已经确立了“学生本位”的基本理念，为了实践这一理念，我们应当改进以往的评价方式，向以基础知识、基本技能、基本方法和基本态度为主的评价方法转变，在评价知识与技能的同时加强对学生判断能力、思考能力以及人生规划能力的培养。新评价方式不仅重过程、重应用、重体验、重全员参与，还能发挥地理学习评价的激励功能，让学生在评价中感受成功，从而提高学习兴趣，积极参与到地理学习中。
一、评价内容的多样化
在不同阶段，教师要根据学生的学习内容来确定考查内容。开放式的考查需要考查学生的创新能力、实践能力以及综合素质等，考查内容注重对学生多种能力和创新能力的培养，挖掘学生的潜能，提高学生的学习兴趣和学习信心。多样化的评价方式有利于学生综合素质全面发展。
二、评价过程的动态化
以往的评价方式是静态的，只注重结果，这种评价方式不利于对学生做出准确的评价。开放式的考查评价不仅注重结果还关注过程，给了学生更多的评价机会。例如：地理演讲的评价，地理演讲要求每一个学生都必须参加，若是时间不够可以推迟演讲，若是觉得自己的演讲不够好可以有一次机会进行二次演讲。这样的实践可以拓宽学生的知识面，提高学生的表现力。
三、评价主体的互动化
传统的学习评价方式中，教师是唯一的评价主体，学生的发展情况完全由教师判定，作为学习主体的学生却不能参与任何评价，这导致了学生在评价中处于被动地位，使得评价具有片面性。在开放式考查评价中，评价主体不仅有老师还有学生、同伴以及家长，这种新型的评价方式具有互动性，能够促进学生学习的积极性。例如，在学生制作了相应的地理作品之后，可以将其摆放在学校展览室进行展示，教师和学生都要做出评价并打分，然后将其分数综合评出等级。倘若学生对自己的作品等级不满意可以提出异议，由学生本人、课代表和教师进行协商解决。
四、情感态度与价值观形成的评价
学生的情感态度与价值观形成离不开学习生活，在学习兴趣、学习习惯、学习态度等方面都有具体体现。此外，学生还需要了解和掌握全球环境与发展问题，树立正确的全球意识和可持续发展意识，培养强烈的社会责任感和良好的行为习惯。在对学生的地理情感态度与价值观的评价过程中，教师要时刻留意学生在日常行为和学习活动中的表现，收集准确信息对学生进行合理的、有针对性的评价。此外，教师可以设计一些主观性问题，让学生谈谈他们的看法，以此来提高学生的思考能力。
总而言之，地理课程评价改革提出了新的评价理念，从只关注分数选拔向综合性发展转变，从只关注结果评价向关注过程评价转变，强调了评价主体的多元性和互动性。因此，教师要重视学生在学习过程中的情感态度和价值观养成，提倡多种评价方式、多元评价目标，重视激励性评价，帮助他们树立学习信心，培养学习兴趣，切实提高学习能力。
（责 编 阿 宁）
