舞蹈编导专业校企协同育人机制探究

    摘 要：校企协同育人是国家对应用型高校人才培养模式转变的基本要求，本文以舞蹈编导专业校企协同育人机制为研究对象，旨在弄清影响校企协同育人效果的问题成因;通过文献查阅、实地调研，发现配套制度建设、教学条件保障和“双师型”教师队伍是较为突出的制约因素，并提出只有校企协同育人在制度保障建设、育人条件建设和“双师型”教师队伍建设共同发力，才能把校企合作协同育人做出成效，达成共赢。

    关键词：舞蹈编导专业;应用型人才培养;校企协同育人;教学机制建设

    随着国内经济产业结构不断优化升级，转型发展成为经济发展的内驱动力。从2015年至今，我院舞蹈编导专业与“又见五台山”艺术团就开展校企协同育人，至今已有五届学生赴基地开展实习。从服务地方经济社会成效看，合作企业反馈良好，但是不可避免还会受到一些问题困扰。

    根据学校舞蹈编导专业人才培养方案，舞蹈编导专业实习期为8个月，大致相当于一个学年的时段，实习期内学生不论从心理还是生理都会面临一个新的考验。校企协同育人若只是简单形式合作，必将带来诸多问题。为此，根据合作反馈，有必要在制度建设、条件建设和教师队伍建设3个方面予以加强。

    1 共建教学管理制度

    校企协同育人机制的达成，能够更好实现为学生服务，使学生从中得到锻炼，具备专业技能和经验。有好的机制也应有好的制度与之匹配，“无规矩不成方圆”，更何况是针对正值青春期的学生。

    第一，每学期初根据基地工作计划，结合本教研室实际情况，制订详细的教研室工作计划，并细化组织实施方案。

    第二，每学年初制订出学年工作计划，学年结束要做学年度总结并向领导汇报。

    第三，根据专业的培养目标和课程设置的基本要求，结合基地的演出和教学管理规定，协助团长落实演出和教学任务;组织本教研室教师讨论和编写与基地相符的教学大纲，并在此基础上制订出详细的演出计划和教学进度安排。

    第四，教研室要建立听课制度。教研室主任除配合进行教学检查和评估外，还应定期听课，并做好听课记录。

    2 共建教学课程

    2.1 现代舞基本功训练

    现代舞基训课是以上课程的基训必修，是上述课程的推动课程。在古典舞基训课打好的身体能力基础上，现代舞基训是加深身体肌肉能力和调整气息的延伸课程。本课程通过地面和中间组合的练习，使学生尽可能地接触现代舞风格性鲜明的教材，以便加深对现代舞风格特点和审美规范的认识和理解，达到训练的价值。根据本专业的特点和培养方向，在有效时间内，对现代舞进行比较全面的接触、了解和系统训练，掌握现代舞基本功、技术技巧，并能充分了解现代舞的风格韵律，为今后的舞台实践打下坚实的基础。这能使学生了解现代舞的基本理论和基础知识，掌握身体肌肉能力与呼吸气息的有机结合，达到动作之间相互配合，融会贯通，突出解决自身现有的“紧、僵、拙”等一系列问题，达到进一步解放身体，培养自己独立、开放、多维的思想。

    2.2 群舞编导

    “群舞编导”是舞蹈编导专业的核心课程，是一门实践课。课程整体呈现理论与实践并重的应用性特点，涵盖了舞蹈编导基础理论、单双三人舞编导、编舞的技巧与技法、选择题材、舞蹈结构、舞蹈动作设计、音乐的选择等一系列编舞的知识。课程在于学生通过认真学习学科的基本技法，能够了解群舞编创的一般规律，使学生在单、双、三人舞编舞技法的基础上，掌握群舞的编创技能。

    2.3 导演与排练

    通过本课程的教学，首先，学生能够掌握导演与排练的基本理论及实践能力，着重掌握导演与排练的基础知识，用编导思维指导舞蹈排练实践。其次，学生运用所学知识，学会独立完成作品的导演与排练，理论来源于实践，学会概括和总结自身排练实践经验。最后，提高学生全程参与舞蹈艺术的热情，初步具有随机应变、统筹协作的编导专业能力;学生要及时巩固所学知识，运用导演基础理论分析舞蹈排练实践。根据教学进度，定期组织学生进行导演与排练的课外实践，不断补充和完善学科知识，培养学生自主更新知识的意识.

    2.4 舞美与灯光设计

    “舞美与灯光设计”是一门以了解舞台美术各个组成门类基础知识的课程。通过系统教学，学生对舞台美术专业各个领域的基本知识和基本技术有所了解。“舞美与灯光设计”能够使学生掌握舞台演出的常识与基础知识，是学生掌握知识信息、传播审美观念、传承民族文化、塑造自身形象的重要途径。一系列课程使得学生能够综合运用各种艺术创作手段应对具有不同特点的舞台空间以及多样的舞台布景，使学生了解戏剧空间构造、舞台美术、舞台灯光的基础知识，能够熟练应对不同舞台类型的不同特点，能够熟练把握舞台表现力的方式与方法。这对增强学生舞台基础概念、舞台执行能力都有极其重要的作用。

    3 共建演艺作品

    校企共建演艺作品，是结合舞蹈编导专业特色和实习基地工作性质进行建构的一个重要环节，作品是学生对知识和技能的学习、实践和积累后呈现的教育成果。经过课堂知识学习和实践基地锻炼，学生积累了一定的专业知识与技能，作品编创成为舞蹈专业学生在校内和基地必须完成的一项重要内容。

    这一共建项目更有利于舞蹈编导专用的学生加强自己的技术技能，在实习基地进行舞台作品的演绎，可以从多角度进行专业素质和能力的学习。首先，作为舞台上的演员，应该更能了解你所要诠释的人物形象，了解剧本，更要了解当时作品的社会历史背景。只有做到这最基本的知识储备，才能在舞台上呈现鲜明的人物形象，也为整个舞台剧的演出增添光彩;如果实践允许的话可以进行角色的调换，这样出演不同的角色更有助于人物思想的转换和经验的提升。其次，舞蹈编导要了解了剧本以及各个人物形象，可以观看整个演出的过程，细心了解这个舞台剧的编排，从专业的角度进行舞蹈编导分析，了解整个编排的过程与思路，为自己以后的舞蹈编创积累经验，扬长避短。最后，站在总导演的位置进行一些思考，如果是你，该如何进行策划与编排，整个舞台上呈现给观众的是一个什么样的效果，距离你想要达到的效果还有多大的差距，怎么才能做到拉近差距。从音乐到舞美，所有的经验都不是凭空想象产生的，什么样的气氛运用什么样的音乐、什么样的灯光，都是通过实践一步一步积累出来的。在进行分析的时候你已经站在了巨人的肩膀上，所以在此期间会受益良多，为自己今后的发展奠定一定的基础。

    4 共建“双师型”教师

    “双师型”教师是应用型本科院校的必备教师，结合山西工商学院办学目标、宗旨与音乐学院教育教学发展目标定位，建设具备“双师型”能力的教师队伍。

    第一，职业道德水平与教学能力。首先，“双师型”教师必须具备较强的责任感和职业荣誉感，严格遵守教师职业道德要求。其次，具备讲师以上高校教师职称资格。如采取赴基地教学，累计半年或一年以上，经企业方考核合格者，颁发受聘证书;基地技师在基地、学校开展课程教学或者开展学术报告、讲座，经校方认定合格者，颁发受聘证书，双方都互为“双师型”教师。

    第二，实践能力。带领实习生到企业第一线进行实习工作，并对学生进行指导，实践工作量不少于教学工作總量的30%;或指导学生参加国家级、省级学科竞赛并获奖。

    第三，专业技术能力。具备专业技术能力以及资格证书、行业特许的资格证书或行业认可的专业技能培训合格证书等，例如音响调音员职业资格证书、全能舞蹈导师、广播电视编导（中级）、录音师、音像工程师、钢琴调律师、英语教育找导师、少儿主持人艺术教师专业资格证书。此外，还要考量教师是否能全面指导学生专业实践实训活动与创业创新活动。

    综上所述，校企协同育人在制度保障建设、育人条件建设和“双师型”教师队伍建设方面共同发力，才能把实习和常规课堂教学有效衔接起来。实习是实践教学的重要内容，是增强学生社会适应力的有效途径。协同育人要充分发挥学校育人的主体作用，引导合作企业认识协同育人的内涵价值，真正促成合作共赢、深度有效的育人机制。

    参考文献：

    [1] 薛天，等.舞蹈编导知识[J].人民音乐出版社，2002.

    [2] 曹雪梅，夏林中，谭晓玲，等.高职院校校企合作现状与建议[J].教育教学论坛，2018（9）.

    [3] 胡铁，李荣香.基于“校企合作”实践的创新创业人才培养模式研究[J].中国成人教育，2013（11）.

    作者简介：王春刚（1987—），男，河北唐山人，研究生，讲师，研究方向：音乐创作。