如何将美育渗透在小学数学教学中

    宋建兵

    摘 要：数学中存在的美，自古以来就被人们所赏识，正像古希腊数学家普罗克拉斯所认为的那样，哪里有数，哪里就有美。数学中的美并不是以色彩、线条、旋转等形象语言表现出来，而是把自然規律抽象成一些概念、法则或公式。小学数学中可以充分利用现代教学手段，创设美的情境，创设轻松、和谐的教学氛围，让美育走进课堂教学，培养学生创造美的能力，激发学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。

    关键词：美育；数学；教学

    一、创设美的情境，让学生在教学活动中感知美、欣赏美

    学生的智慧活动需要美的激活，教学效率的提高需要美的推动。为此，我们在课堂教学中创设富有美感的课堂情境，使学生具体感受即通过生活再现、实际演示、音乐感染、图画展示、角色扮演、语言描绘等途径来实现。教师站在讲台上，要有充沛、高昂、蓬勃向上的情绪，加以绘声绘色的讲授，学生身临其境的关注、参与、内化，达到感受美，陶冶性情。

    新课程改革十分强调学生的积极性。最好的方法就是让他们觉得自己所参加的活动非常有趣，因为兴趣是最好的老师，这对小学生尤为重要。因此，我们可借助现代教学手段，创设情境，使数学课堂变得“有声”“有色”，使学习活动产生一种强大吸引力，鼓励学生主动参与其中，从而达到教学目的。

    二、以美益智，让美育走进课堂教学

    课堂教学是育人的主渠道，其中汇入了大量的美育内容。我们要坚持以培养学生的“创新意识、主体意识”为原则，以训练为主线，从实际出发，在教学中渗透美育内容。在数学教学中，其实就连阿拉伯数字“1、2、3、4、5…”都像一串美的音符。更不用说每一个公式、每一个定理了，它们都有着一个美好的历史故事，其中不乏数学家的美好传说。所以在课堂上经常讲一些古代、现代数学家的故事，如祖冲之发现了圆周率；陈景润摘取了数学皇冠上的一颗明珠；还有华罗庚、阿基米得等人的事迹。使学生知道了数学家对人类的贡献，知道了他们的伟大，感知数学的奥妙无穷，让学生知道“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。如在教学长方体、正方体、圆柱体、圆锥体和球体的认识时，引导学生看桌椅、看教室、看钟表、看学习用具等。这时他们感到很惊奇，感到世界是由数学图形组成的，发现生活中有包含说不尽的数学知识，这使他们知道了数学的使用美，从而更加热爱数学，更加愿意学习数学。如上所言，数学研究，从本身来说是壮丽多彩、千姿百态的，从研究对象的数的美、式的美、形的美，从数学本身过程来看，有解法美、结论美。由此说明数学有美的特征和丰富的审美内涵，这些都有待于教师去发掘，把美育整合渗透在课堂教学中。

    三、在开放的教学活动中培养学生的创造美

    开放学习是指针对传统的课堂教学而言的一种教学组织形式。其教学活动不局限在教室，可为学生提供参观、实践场所，准备必要的图书资料、学习器材等，按学生的兴趣和需要，选择学生乐学的，有价值的教学内容题材，从生活实际出发，鼓励学生质疑问难，引导学生的求异思维、发散思维，允许学生大胆联系和联想。学生选择的学习内容、学习方式和处理的结构多种多样，没有固定的答案，只要有理都是正确的。

    另外，在教学过程中，教师不光要把知识中固有的审美要素挖掘出来，还要进一步挖掘审美潜因，充分体现教材本身的感染力，做到教学原则和美育原则的和谐统一，并做到教师的“五不”：①凡是学生自己能看懂的，教师不教。②凡是学生自己能学会的，教师不教。③凡是学生自己能探索出结沦的，教师不教。④凡是学生自己能做的，教师不做。⑤凡是学生自己能说的，教师不说。教师还要精心设计教学手段、方法，通过备课、上课、课后反思的教学活动，把知识美转化成可以感知的形式展现给学生，使学生在兴趣中学习，使其智力被开发的同时，其能力也得以发展，从而激发学生想象力，达到以美启智，以美促学，以美导行，以美创新。

    四、创设轻松、和谐的教学气氛

    创设轻松、和谐的教学气氛，使师生之间形成一种尊重、愉快平等合作的师生互动的课堂气氛，教师教学情感愉快、期待、精神饱满，教学评价以表扬、赞同、激励为主，如：“你一定能行！”“你说得真好！”“有我们支持你，加油！”这样有助于审美化教学气氛的创设，使课堂气氛变得和谐、活跃。在课堂上要做到：既有良好的纪律，高度集中的思维，稳定的情绪，又要有旺盛的求知欲，饱满的情绪，活跃的思维，形成静中有动、动中有静的和谐统一；既要有活跃的教学气氛，浓厚的兴趣，踊跃的发言，敏捷的思维，又要有严谨的教学作风，形成宽松而不涣散的和谐统一。因此，在教学活动中，首先必须改善师生关系，“改变教师中心”“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。

    五、结尾要精练概括，留有余味

    数学的结尾既是本节的总结，又是另一节课教学的前奏，是连接前后内容，联系课内外的纽带。好的结尾要简明扼要，留有回味的余地，以引起新的学习兴趣。如教学“互质数”的结尾，教师指出学号是“5”的同学站起来，接着学号与“5”是互质数的同学举手，这句话引起了全班同学的思考，自己的学号与“5”是不是互质数？收到大量的反馈信息，并能及时纠正应用中出现的错误信息，如此变换不同的学号，反复练习，学生对“互质数”的概念理解就很透彻了。直到下课，学生的学习热情还很高。

    综上所述，这些数学活动中有许多美的因素，教师应该在教学活动中多发现美，美并不是只在语文、音乐、美术中等显现，数学中的美也是无处不在的。让数学课插上“快乐”的翅膀，实实在在地关注学生的生活质量，让课堂焕发出生命的活力，让学生积极主动地感知美、欣赏美、创造美，让学生在美的陶冶中学好数学。

    有人说：“没有美育的教育是不完全的教育。”如何使小学数学更快地适应发展要求，更好地体现素质教育和创新教育思想，我认为只有将美育融入小学数学中，这样必将对小学数学的教育观念和理念产生深远的影响。

    参考文献：

    付德容.如何在小学数学教学中渗透美育[J].科学咨询，2015（9）：115-116.