阅读，改变了这个孩子
葛敏
杨逸是我校八年级6班的学生。我刚教这个班的时候，对这个女孩儿没有太深的印象。她很瘦弱，性格比较内向，上课从来看不到她举手，偶尔请她回答问题时，也是声若游丝，让你忍不住要提醒她声音大一些。
对杨逸真正有印象，是在阅读课上。我们每周有一节固定的阅读课，学生可以带自己喜欢的书籍来自由阅读。每次读书时，我注意到杨逸总是选一个角落安安静静地读。她时而紧皱眉头，时而抿嘴一笑，周围的一切对她没有丝毫影响。由此，我知道了她是一个爱读书的孩子。后来再上语文课时，我注意到在一片抢答声中，她细微的声音总是能表达独到的见解，于是我便记住了这个孩子。
我不止一次地对杨逸说：“你回答问题时，声音能不能大一些、自信一些呢？”她都是羞怯地笑笑。我跟她的家长也沟通过这个问题，他们也知道自家孩子不爱说话，却无计可施。看来，大家都觉得杨逸是一个弱弱的、不够自信的女孩儿。
可是，我没想到，她的改变如此迅速。
第一次发现杨逸的变化是在学习《再塑生命》那篇课文的时候。这篇文章是讲莎莉文老师帮助海伦·凯勒成长的故事，莎莉文老师让海伦有了不一样的生活，所以海伦把她称为再塑生命的人。我以“感恩”为切入点，由海伦对莎莉文老师的感恩的心，引出“语文主题学习”丛书上的几篇与“感恩”有关的文章，如矫友田的《感恩的天空》等。我想通过这些文章的学习，让学生学会感恩。最后，我设计了这样一道题：“生活中值得我们感恩的人和事有很多，你最想感恩的是谁？为什么？”学生们讨论起来，有的感恩父母，有的感恩老师，有的感恩同学，这些都在我的意料之中。这时，令人惊喜的一幕出现了，杨逸竟然举起了手，我赶忙叫起了她。她起来后，慢慢地回答道：“我最想感恩大自然。春天的时候，每次在上学的路上，我会看到小草悄悄地探出了脑袋，嗅到桃花、杏花散发出的淡淡花香。虽然这些都很平常，但它们总能让我的心情很愉悦。”杨逸的发言使听课的老师们频频颔首，同学们也不禁为她送上热烈的掌声。在她的带动下，学生们感恩的思路更开阔了，有的感恩挫折，有的感恩对手，有的感恩书籍……大家的回答异彩纷呈，成为那节课的亮点。
课后，我问杨逸：“这节课怎么主动举手了呢？”她声音低低地回答：“我喜欢‘语文主题学习丛书上的文章，它们总能带给我一些心灵的触动。这节课学习的几篇文章我特别喜欢，就忍不住想说说自己的见解。”她依旧显得不是很自信，但我却忍不住为她高兴起来：只要她爱读书，就一定会继续改变！
在接下来的学习中，我都把“语文主题学习”丛书上的文章穿插在课堂教学中。每当谈阅读感受时，杨逸举手的次数增多了。虽然她的声音还是很小，但见解很新颖，对问题总有自己独到的感受。这些细微的变化让我越来越关注这个女孩，她很有潜力。
果然，在今年的“语文主题学习”读书竞赛活动中，她的表现让所有人为之惊叹！这项活动是学生现场抽签，抽到哪篇文章，就现场对这篇文章进行赏析，包括朗读、品析词语、分析段落、现场创作四个环节。这有一定的难度，需要学生平时热爱读书，对文本有自己的见解。就这些而言，杨逸是很合适的人选。但这毕竟是一个现场展示，学生的语言表达能力很重要，得声音洪亮、大方沉稳地表述自己的观点。想到这儿，我犹豫了，到底让不让杨逸去？不去有些可惜，去了又怕她不够自信。
犹豫再三，我决定征求杨逸自己的意见。我刚说完，她就眼睛一亮，很明显，她对这项活动很有兴趣。我把要求详细介绍了一下，她抬起头，坚定地告诉我：“我想去！”
第二天上语文课的时候，我注意到杨逸专注地坐在座位上。当我提出问题时，她稍作思考，便稳稳举起了手，回答问题的声音比平常洪亮了许多。我用目光给予了赞许，同时也提出了建议。那段时间，她的进步很明显，声音越来越洪亮，也能够抑扬顿挫地朗读课文。她妈妈打电话高兴地说：“孩子以前见着长辈打个招呼都扭扭捏捏的，现在能主动问好了，大家都说这孩子比以前阳光了、自信了。”不仅如此，杨逸还利用课余时间大量阅读，做详细的读书笔记。上语文课的时候，她精彩的发言常常赢得同学们的热烈掌声。我和全班同学亲眼见证了她的变化，都替她感到高兴。
比赛那天，学生们个个精神抖擞。我们抽到的课文是《风是很重很重的》。小高同学声情并茂地朗读了文章，任叔瑶、彭光钰用精彩的演讲推荐了老舍的经典作品《骆驼祥子》，杨逸、臧歌元、张高赫精彩地解读了文本，他们还用一首短诗道出了自己对阅读的喜爱。最后，赢得了一等奖！
从此，无论是语文课，还是学校组织的各项活动，都少不了杨逸的身影。她不再是那个柔柔弱弱、羞羞答答的小女孩，而是一个阳光开朗、自信大方的中学生了。这一切应归功于“语文主题学习”活动的帮助，是阅读激发了学生的热情，给予他们力量，让孩子们自信前行。
杨逸是我校八年级6班的学生。我刚教这个班的时候，对这个女孩儿没有太深的印象。她很瘦弱，性格比较内向，上课从来看不到她举手，偶尔请她回答问题时，也是声若游丝，让你忍不住要提醒她声音大一些。
对杨逸真正有印象，是在阅读课上。我们每周有一节固定的阅读课，学生可以带自己喜欢的书籍来自由阅读。每次读书时，我注意到杨逸总是选一个角落安安静静地读。她时而紧皱眉头，时而抿嘴一笑，周围的一切对她没有丝毫影响。由此，我知道了她是一个爱读书的孩子。后来再上语文课时，我注意到在一片抢答声中，她细微的声音总是能表达独到的见解，于是我便记住了这个孩子。
我不止一次地对杨逸说：“你回答问题时，声音能不能大一些、自信一些呢？”她都是羞怯地笑笑。我跟她的家长也沟通过这个问题，他们也知道自家孩子不爱说话，却无计可施。看来，大家都觉得杨逸是一个弱弱的、不够自信的女孩儿。
可是，我没想到，她的改变如此迅速。
第一次发现杨逸的变化是在学习《再塑生命》那篇课文的时候。这篇文章是讲莎莉文老师帮助海伦·凯勒成长的故事，莎莉文老师让海伦有了不一样的生活，所以海伦把她称为再塑生命的人。我以“感恩”为切入点，由海伦对莎莉文老师的感恩的心，引出“语文主题学习”丛书上的几篇与“感恩”有关的文章，如矫友田的《感恩的天空》等。我想通过这些文章的学习，让学生学会感恩。最后，我设计了这样一道题：“生活中值得我们感恩的人和事有很多，你最想感恩的是谁？为什么？”学生们讨论起来，有的感恩父母，有的感恩老师，有的感恩同学，这些都在我的意料之中。这时，令人惊喜的一幕出现了，杨逸竟然举起了手，我赶忙叫起了她。她起来后，慢慢地回答道：“我最想感恩大自然。春天的时候，每次在上学的路上，我会看到小草悄悄地探出了脑袋，嗅到桃花、杏花散发出的淡淡花香。虽然这些都很平常，但它们总能让我的心情很愉悦。”杨逸的发言使听课的老师们频频颔首，同学们也不禁为她送上热烈的掌声。在她的带动下，学生们感恩的思路更开阔了，有的感恩挫折，有的感恩对手，有的感恩书籍……大家的回答异彩纷呈，成为那节课的亮点。
课后，我问杨逸：“这节课怎么主动举手了呢？”她声音低低地回答：“我喜欢‘语文主题学习丛书上的文章，它们总能带给我一些心灵的触动。这节课学习的几篇文章我特别喜欢，就忍不住想说说自己的见解。”她依旧显得不是很自信，但我却忍不住为她高兴起来：只要她爱读书，就一定会继续改变！
在接下来的学习中，我都把“语文主题学习”丛书上的文章穿插在课堂教学中。每当谈阅读感受时，杨逸举手的次数增多了。虽然她的声音还是很小，但见解很新颖，对问题总有自己独到的感受。这些细微的变化让我越来越关注这个女孩，她很有潜力。
果然，在今年的“语文主题学习”读书竞赛活动中，她的表现让所有人为之惊叹！这项活动是学生现场抽签，抽到哪篇文章，就现场对这篇文章进行赏析，包括朗读、品析词语、分析段落、现场创作四个环节。这有一定的难度，需要学生平时热爱读书，对文本有自己的见解。就这些而言，杨逸是很合适的人选。但这毕竟是一个现场展示，学生的语言表达能力很重要，得声音洪亮、大方沉稳地表述自己的观点。想到这儿，我犹豫了，到底让不让杨逸去？不去有些可惜，去了又怕她不够自信。
犹豫再三，我决定征求杨逸自己的意见。我刚说完，她就眼睛一亮，很明显，她对这项活动很有兴趣。我把要求详细介绍了一下，她抬起头，坚定地告诉我：“我想去！”
第二天上语文课的时候，我注意到杨逸专注地坐在座位上。当我提出问题时，她稍作思考，便稳稳举起了手，回答问题的声音比平常洪亮了许多。我用目光给予了赞许，同时也提出了建议。那段时间，她的进步很明显，声音越来越洪亮，也能够抑扬顿挫地朗读课文。她妈妈打电话高兴地说：“孩子以前见着长辈打个招呼都扭扭捏捏的，现在能主动问好了，大家都说这孩子比以前阳光了、自信了。”不仅如此，杨逸还利用课余时间大量阅读，做详细的读书笔记。上语文课的时候，她精彩的发言常常赢得同学们的热烈掌声。我和全班同学亲眼见证了她的变化，都替她感到高兴。
比赛那天，学生们个个精神抖擞。我们抽到的课文是《风是很重很重的》。小高同学声情并茂地朗读了文章，任叔瑶、彭光钰用精彩的演讲推荐了老舍的经典作品《骆驼祥子》，杨逸、臧歌元、张高赫精彩地解读了文本，他们还用一首短诗道出了自己对阅读的喜爱。最后，赢得了一等奖！
从此，无论是语文课，还是学校组织的各项活动，都少不了杨逸的身影。她不再是那个柔柔弱弱、羞羞答答的小女孩，而是一个阳光开朗、自信大方的中学生了。这一切应归功于“语文主题学习”活动的帮助，是阅读激发了学生的热情，给予他们力量，让孩子们自信前行。
