磨出来的新意

    杨剑清

    

    【摘 要】 叙述高三复习课《减数分裂》第一课时的磨课过程。描述磨课过程中如何对教材进行处理和整合，以及如何对教学过程进行优化。

    【关键词】 减数分裂；复习；创新；磨课

    【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    减数分裂是特殊的有丝分裂，又是三大遗传规律和生物变异的细胞学基础，还是胚胎工程体外受精的理论基础。所以涉及面较广，作为复习课是可以将它们融会贯通地复习。所以本节课整合了减数分裂和变异的内容，在此将整个磨课过程进行回顾和整理。

    1、创设课前氛围

    本节课作为本校的创新课来展开，听课老师较多，学生很紧张，而舒缓的音乐最能使人放松，所以我决定选首慢歌来缓解情绪。结合本节内容，我选择了自周杰伦歌曲《爱在西元前》改编的网络视频《爱在减数前》，熟悉的旋律，让学生不自主地关注了歌词，而其内容是紧紧围绕着减数分裂的过程。既能让学生会心一笑地放松下来又能让学生迅速回忆起减数分裂的过程，还能提高学生对生物学的兴趣，让枯燥的高三复习课增添一丝乐趣，所以该曲很符合本节课的要求。

    2、导入

    好的开始是成功的一半，起初我想通过有丝分裂产生生殖细胞，两性结合后后代染色体数目加倍这种冲突来引出减数分裂的这一分裂方式，这种设计一般在新授课中，作为复习课的导入就不具新意。所以我通过站在生殖方式的高度上，提出问题：为什么有性生殖出现后生物进化的飞快？这么先进的生殖方式，为何马和驴交配后的后代又不可育了？制造新的思维冲突。学生可能回答地不够准确，但是达到能导出染色体相关核心概念的目的了。

    3、核心概念的辨析

    最初是没有这部分设计，但是我认为学生对减数分裂畏惧的根源是因为对核心概念的不清晰不熟练，所以为了分散难点在正式介绍减数分裂之前，我先将教材中核心概念组进行辨析。第一组：同源染色体和非同源染色体，第二组：姐妹单体和非姐妹单体，第三组：四分体和同源染色体、单体间的数量关系，第四组：等位基因和非等位基因。让学生将这四组概念在同一个简洁的细胞分裂图（图一）中找出或标出，实践证明确实提高了课堂效率。

    4、减数分裂

    4.1、概念：

    概念的学习不是简单的背诵。我通过让学生对减数分裂材料的选择来分析出减数分裂发生的范围和部位甚至时间，再通过让学生对比有丝分裂和减数分裂的结果得出减数分裂的特点。并进一步提出问题：减数分裂，染色体保留怎样的一半？为什么？展示果蝇体细胞和生殖细胞染色体的差异图让学生的回忆起染色体组的概念。

    4.2、过程：

    展示减数分裂过程的部分图（图二），让学生排序并补充缺少的时期图。原计划是展示精子形成过程图，因为这也符合学习由简单到复杂的一般规律，但是我认为作为复习课，精子和卵子的形成过程学生都学习过，卵子的形成过程更能锻炼学生的判断能力和分析能力，所以最后选定先分析卵子形成过程。先让学生课前独立完成，課堂上小组内探讨分析。但是试课时又发现问题：如果没有老师的引导，学生对于减数分裂的过程的入手点各不相同，探讨时比较随意和混乱。所以我设计了几个问题引导学生有序的讨论：1、图中的细胞分别处于什么时期？2、缺少了哪些时期？其染色体组成是怎么样的？染色体有什么样的行为？最后由小组代表来发言说明排序理由来锻炼学生的语言表达能力。其他学生纠错来实现生生互动，课堂气氛达到高潮。接下来原计划是让学生设计表格对MⅠ和MⅡ进行对比，卵子形成和精子形成进行对比，但形式过于单调，学生分析缺乏条理性，所以改为先让学生写出细胞层面的区别，染色体类型，染色体行为，有层次、系统地进行比较。

    4.3、配子多样性：

    原计划让学生通过对减数分裂结果的观察总结一个性原细胞或者一个个体产生的配子的数量和种类。但是这样观察得出的结论学生印象并不深刻，所以我安排学生先在一个含一对同源染色体的性原细胞减数分裂过程图上标出等位基因A和a，观察子细胞类型。接下来加大难度，在原来的基础上再画一对等位基因B和b，并且在联会时发生交叉互换，观察子细胞类型，让学生明白同源染色体上的非姐妹染色单体交叉互换而产生4种不同类型的细胞。继续深入，让学生再画一对同源染色体，并在上面标出第三对等位基因C和c，让学生观察减数分裂的结果。通过这样层层深入，学生更深刻理解了因为基因在染色体上，所以配子类型主要是由同源染色体对数决定的。解决完一个性原细胞减数细胞分裂子代细胞数目和类型，对于个体产生的配子种类，利用类比的方法来巧妙解决：林中的路有很多条，一个同学只能选择其中一条，但是如果全班同学，不同的人走不同的路就会有很多不同的结果。

    4.4、减数分裂异常

    原来安排学生分析21三体综合征患者产生的原因，但是由于21号染色体是常染色体，它的异常在精子形成和卵子形成过程中都一样。所以为了增加学生思维量，后面改为先让学生分析产生性染色体是YY和XY的精子原因分别是什么，接下来通过变换问题角度，继续提出问题：一个色觉正常的男性和一个色盲女性结婚，生出了一个性染色体为XXY的色盲儿子，原因是什么？让学生综合分析成因，学生不仅要判断出是卵子形成异常还是精子形成异常，还要判断是MⅠ异常还是MⅡ异常，进而提高他们分析能力和逻辑推理能力。将减数分裂与后面的人类遗传病结合，不仅体现了复习课中与前后知识纵向相联系的一个特点，也让学生对减数分裂是遗传变异的细胞学基础有更深刻的认识。

    4.5、减数分裂和变异的关系

    这部分是对减数分裂过程中可遗传变异的一个总结，学生不难归纳出三大变异类型：1、基因重组：减数第一次分裂前期，同源染色体的非姐妹染色单体间交叉互换；减数第一次分裂后期，同源染色体分离非同源染色体自由组合。2、基因突变：主要发生在减数第一次分裂前的间期。3、染色体变异：主要发生在分裂期，包括数目变异和结构变异，对于结构变异做简单说明。

    5、结束语

    俗话说：编筐编篓，重在收口。好的结束语能让学觉得学习意犹未尽。为了课堂结构完整，课堂结束前我又回归课前的问题：为什么有性生殖出现后生物进化的飞快？不仅是为了前后的呼应，更为下一课时减数分裂和有丝分裂的比较做下铺垫。

    参考文献：

    [1]胡晓华.引导反思——有效组织高三生物复习.中学生物教学，2009（08）：40—41.

    [2]姜兴明.例谈生物学教学中如何“磨课”.中学生物教学，2013（05）：04—06