培养学生数学课堂自主学习能力的探究
王业彬
摘 要：根据《标准》的基本理念“使数學教育面向全体学生，实现每个学生学有价值的数学；每个学生都能获得必需的数学；每个学生都具有发现的潜能，不同的学生在数学上得到不同的发展。”培养学生自主学习数学的能力就显得十分重要。
关键词：数学课堂教学；自主学习；能力；探究
《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，教学时，我们要为学生创设自主学习空间，拓展学生学习潜能，突出学生主体地位，提高课堂教学效果。
一、给学生提供自学教材的空间
教材是学生学习的主要依据，引导学生自己读懂教材，能帮助学生探究和理解新知识，培养自学能力，使学生终生受益，由于自学是为一个人的未来做准备，为“终身学习”进行奠基。研究表明，通过教学而获得的知识只有10%-20%。可见人的知识绝大部分是靠自学获得的。数学知识的获得，能力的形成与发展，更是要靠自学自练。因此教学时应提供学生自学的空间，能让学生自学的内容，应大胆放手让学生进行自学，或让学生带着几个问题进行自学，然后发现不懂的问题，组织学生进行研讨，使学生通过自身的努力，学习新知，也学会学习。如教学“总体与个体、样本的意义”，指导学生初读时先了解总体与个体、样本的意义。再细读、讨论，思考教师提出的问题，总体和个体、样本之间有什么样的关系？总体包含个体吗？这样学生在自学研讨中理解所学的内容，提高自主学习能力。做好课前预习的指导。其中包括自学内容、 自学目标、学习方法、学习要求。其中，学习方法包括基础知识学法和例题学法。对于例题的学习我要求学生首先阅读分析思考，能全面理解的，把例题内容写在预习本上，然后自我解答，解答后与课本答案对照有何错误，然后进行改正，或者思考例题的另外写法写在预习本上，准备课上讨论。这些方法不但培养了学生认识知识和掌握知识的能力，更主要的是培养了学生探索知识的兴趣。使学生产生了自学数学的动力。
很多教师为了所谓的进度和任务，在课堂教学中没有给学生提供必要的自学时间和空间，所以变相剥夺了学生自主学习的权利，这就是为什么学生在听讲过程中注意力容易分散的原因之一，要培养学生自主学习数学的能力，教师就必须给学生留足自学教材的时间和空间，这样，才能确保学生的自学是有效的，而不是流于一种表面的形式。为了提高自学教材的质量，教师在学生自学前要做足“诗外”的功夫，也就是要给学生拟定出学习目标，任务等具体要求，还要对学生进行必要的自学方法指导，之后放手让学生去学，这样做效果绝对比教师的满堂灌要好得多。我们应该知道，学生的自主学习能力不是天生的，是后天培养出来的，通过这样的方式，可以不断培养和提高学生的自学能力，老师们应该懂得放手才能放飞的道理。
二、给学生提供思维展示的空间
数学课堂教学，思维训练是核心。让学生展示思维过程，既是确立“学习的主人”地位的体现，也是了解学生思维的流畅性、变通性和独特性的必须的环节。同时起到知识传播的作用，促使学生思维优化。如，“立体图形的展开图”的教学中，可先出示一件正方体图形，然后让学生分别在练习本上画出它的侧面展开图，看谁画的最多，正确率最高，然后剪下图形验证自己的答案。学生就会很积极踊跃的思考，画出正方体的侧面展开图。这样，给学生提供思维展示的空间，既能了解学生对知识掌握情况，又能突出学生主体地位，培养学生思维的能力。
三、给学生创设操作实践的空间
教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践活动中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。并且在探究过程中借助于计算机，信息技术在教学和学习中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在学习数学过程中，教师完全可以教会学生使用几何画板，应充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
四、给学生提供知识应用的空间
要使学生实践与创新能力得到发展，仅仅依靠课内的观察与操作是远远不够的，因此要强化学生的“学数学，用数学”的意识，提醒他们留心生活中数学问题；学会用数学的观点、立场与方法分析身边的事物，尽可能地把它们抽象成“数学问题”并予以解决。教师要有计划地安排好学生在家庭中的数学知识应用活动和组织，参与社会调查或实践。如教学“扇形面积计算”之后，让学生回家分别找一件扇形物体，测量所需各量，然后计算它的面积是多少平方厘米？解决日常生活中的数学问题，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
当然，数学自主学习方法的掌握并非 “朝夕之功”，是一项循序渐进的过程，但我们坚信，只要广大数学教育工作者坚持不懈的努力，就一定能够在现实与学生主动发展的教育最高境界上架起一座金桥，让每位学生真正成为学习的主人，成为知识的创造者，让他们的明天更美好.
