初中物理翻转课堂实验探究中的例析
董英霞
初中物理学科的翻转课堂中，实验探究是引导学生进入物理思维的最直接最有效的方式，而实验的设计过程是否有趣有效、是否能吸引学生的兴趣、能否体现学生的主动性、合作性，是需要教师认真探索的.教师的实验创新有利于培养学生的发散思维，让学生通过自主学习任务单，在课外的自主学习中已经萌发兴趣并进行探究，在课堂上通过微课程的共同探索，课堂教学方式的创新，深入挖掘学习的趣味性、逻辑性、科学性、创新性和合作性，让学生在动手中排除疑点，在讨论中思维重组，在碰撞中擦出火花，展现出学生的智慧与创新，这正是物理课堂的目的：体现学生的价值.通过以下两个实验实例可以很好地说明翻转课程中的实验创新会给学生带来更广阔的思维空间.
本文以鲁教版（五.四制）八年级下册第七章《压强和浮力》第一节《压强》的探究实验“压力的作用效果跟什么因素有关”为教学案例，对翻转课堂实验探究进行探讨.
1自主学习任务单
（一）猜想：压力的作用效果可能跟什么因素有关？
笔者结合以下生活小体验引导学生进行猜想：
（1）拿出一端削尖的铅笔，用两手的食指压住铅笔的两端，体验一下两手指的感觉.
（2）用一手食指压在桌面上，再用相同的力用食指顶住气球，观察桌面、气球的形变情况.
（3）用手指轻按气球与重按气球，气球有什么变化？
笔者认为：压力的作用效果可能跟因素有关.
【设计意图】根据这部分实验，由于缩小了猜想的范围，学生通过猜想得出压力的作用效果跟比较集中的几个因素有关，节省了猜想时间，提高了效率.从做中去体验正是物理实验课堂所要求的，要从生活中、经验中入手，让学生能亲身体验到、感受到物理就在身边.
（二）设计实验
实验器材：面粉、矿泉水瓶、海绵、压力小桌、砝码盒、铅笔、纸张、沙子、图钉、气球、橡皮泥、细线等.
【设计意图】这些实验器材都是学生身边可以找到的生
活物品，有利于学生准备器材进行探索.学生猜想出压力的作用效果可能跟压力、接触面积、接触面的粗糙程度、接触面的软硬程度等有关，虽然因素较多，但教师不能轻易否决学生的猜想，有些问题在实验的过程中就会自然而然地解决.由于学生对控制变量法在之前的学习中了解较多，因此大部分学生结合实验器材能够设计实验方案.作为教师要相信学生的集体智慧，他们会给你带来很多惊喜.
（三）进行实验
学生完全可以独立进行实验，通过观察接触面的凹陷程度来判断压力的作用效果，这里由于学生没有弹簧测力计，得不出具体的定量数据，但仍然可以通过比较实验现象得出结论.
2课堂实验展示
这一环节是学生对知识的正确性、扩展性进行分析理解的重要环节，学生小组交流后，以小组为单位上台展示，当然，根据所需人数及实验的不同可以灵活处理，学生间互相合作展示，有解说有操作，也可以通过投影仪展现实验现象.可以看到学生做出很多有创意的实验，仅举几例.
创意实验一：学生用面粉、沙子做为接触材料，以小桌、图钉、矿泉水瓶做为物体，通过利用两端不同的受力面积进行实验，经过投影仪展示效果非常明显，学生饶有兴致地观看展示，非常有触动.
创意实验二：学生分别让笔的两端从相同的高度下落到展开的紧绷的纸上，尖端下落戳破，而平端下落没有戳破，效果明显.
创意实验三：学生在细线下挂不同的重物，将细线放在橡皮泥上，会压出深浅不同的痕迹或用不同的力压在橡皮泥上，会产生同样的效果.
在整个展示过程中，学生的热情非常高，学生通过集中精神的看、听，启发了学生的发散思维，对学生理解知识和掌握技能非常有帮助.
学生对实验结论进行总结，并可以进一步提出质疑，结论可以比课本上的多，课堂上无法解决的问题学生可以课下进一步探究.当然，课堂上不能展示所有的实验，这需要教师的认真
观察与学生的积极参与，找出有代表性的实验进行展示.
第六章《力和运动》第四节《摩擦力》中探究影响滑动摩擦力大小的实验中，自主学习任务单中合理地引导小游戏会让学生更快引起兴趣，进入正题.
一、自主学习任务单
猜想：滑动摩擦力的大小可能跟什么因素有关？
请做以下趣味游戏：
（1）你用手轻压桌面，在桌面上滑动，再用力压，在桌面上滑动，比较两次的感觉.
（2）保持压力相同，使手分别在桌面、毛巾上滑动，比较两次的感觉.
（3）用手轻握瓶颈，瓶子是否容易滑落？再用力握，怎样？
（4）用相同的力分别握光滑的瓶颈和带条纹的瓶颈，会怎样？
你认为：滑动摩擦力的大小可能与因素有关.
【设计意图】通过比较得出滑动摩擦力的大小可能与重力、压力、接触面的粗糙程度、接触面的材料这几个因素有关.
二、课堂开放性实验
实验器材：木板、毛巾、木块、弹簧测力计、钩码.
学生要利用控制变量法设计实验方案，在这里能锻炼学生发散思维的是接触面的材料这个物理量的变化，我们把课堂变成开放课堂，在保证压力不变的情况下，每小组尽所能找到不同的接触面，测出数据，进行比较.很显然，学生们利用团队的聪明才智，找到了纸巾、瓷砖面、土地面、水泥面、操场上的塑胶面、平整的草面等作为接触面材料，通过数据比较分析得出结论.这让学生明白实验不仅仅在课堂，更可以延伸到室外、身边的很多地方，物理学习就是对身边事物的探索，进一步了解身边的各种现象，挖掘生活的本质.
三、课外拓展
在课外活动中可以进一步拓展这个实验，让学生进行拔河比赛，一次穿运动鞋，另一次穿钉鞋，感受摩擦力的不同，让学生体会物理实验的趣味性与实用性，激发学生的个性与潜在的学习能力.也可以让学生写一篇有关“假如生活中没有摩擦”的小论文，体会摩擦力在生活中的重要性.
通过对学习知识在课外，内化知识在课堂的翻转过程，实验探究部分也要前移，尽可能把实验探究设计的有趣易做、有法可依、可延伸递进，但教师的工作量会加大，备课时间会增加，然而能让学生由“死学”变“活学”、“乐学”和“自主学”，能开发学生的思维潜力是教师高兴看到的，这也是物理翻转课堂带来的变化.
初中物理学科的翻转课堂中，实验探究是引导学生进入物理思维的最直接最有效的方式，而实验的设计过程是否有趣有效、是否能吸引学生的兴趣、能否体现学生的主动性、合作性，是需要教师认真探索的.教师的实验创新有利于培养学生的发散思维，让学生通过自主学习任务单，在课外的自主学习中已经萌发兴趣并进行探究，在课堂上通过微课程的共同探索，课堂教学方式的创新，深入挖掘学习的趣味性、逻辑性、科学性、创新性和合作性，让学生在动手中排除疑点，在讨论中思维重组，在碰撞中擦出火花，展现出学生的智慧与创新，这正是物理课堂的目的：体现学生的价值.通过以下两个实验实例可以很好地说明翻转课程中的实验创新会给学生带来更广阔的思维空间.
本文以鲁教版（五.四制）八年级下册第七章《压强和浮力》第一节《压强》的探究实验“压力的作用效果跟什么因素有关”为教学案例，对翻转课堂实验探究进行探讨.
1自主学习任务单
（一）猜想：压力的作用效果可能跟什么因素有关？
笔者结合以下生活小体验引导学生进行猜想：
（1）拿出一端削尖的铅笔，用两手的食指压住铅笔的两端，体验一下两手指的感觉.
（2）用一手食指压在桌面上，再用相同的力用食指顶住气球，观察桌面、气球的形变情况.
（3）用手指轻按气球与重按气球，气球有什么变化？
笔者认为：压力的作用效果可能跟因素有关.
【设计意图】根据这部分实验，由于缩小了猜想的范围，学生通过猜想得出压力的作用效果跟比较集中的几个因素有关，节省了猜想时间，提高了效率.从做中去体验正是物理实验课堂所要求的，要从生活中、经验中入手，让学生能亲身体验到、感受到物理就在身边.
（二）设计实验
实验器材：面粉、矿泉水瓶、海绵、压力小桌、砝码盒、铅笔、纸张、沙子、图钉、气球、橡皮泥、细线等.
【设计意图】这些实验器材都是学生身边可以找到的生
活物品，有利于学生准备器材进行探索.学生猜想出压力的作用效果可能跟压力、接触面积、接触面的粗糙程度、接触面的软硬程度等有关，虽然因素较多，但教师不能轻易否决学生的猜想，有些问题在实验的过程中就会自然而然地解决.由于学生对控制变量法在之前的学习中了解较多，因此大部分学生结合实验器材能够设计实验方案.作为教师要相信学生的集体智慧，他们会给你带来很多惊喜.
（三）进行实验
学生完全可以独立进行实验，通过观察接触面的凹陷程度来判断压力的作用效果，这里由于学生没有弹簧测力计，得不出具体的定量数据，但仍然可以通过比较实验现象得出结论.
2课堂实验展示
这一环节是学生对知识的正确性、扩展性进行分析理解的重要环节，学生小组交流后，以小组为单位上台展示，当然，根据所需人数及实验的不同可以灵活处理，学生间互相合作展示，有解说有操作，也可以通过投影仪展现实验现象.可以看到学生做出很多有创意的实验，仅举几例.
创意实验一：学生用面粉、沙子做为接触材料，以小桌、图钉、矿泉水瓶做为物体，通过利用两端不同的受力面积进行实验，经过投影仪展示效果非常明显，学生饶有兴致地观看展示，非常有触动.
创意实验二：学生分别让笔的两端从相同的高度下落到展开的紧绷的纸上，尖端下落戳破，而平端下落没有戳破，效果明显.
创意实验三：学生在细线下挂不同的重物，将细线放在橡皮泥上，会压出深浅不同的痕迹或用不同的力压在橡皮泥上，会产生同样的效果.
在整个展示过程中，学生的热情非常高，学生通过集中精神的看、听，启发了学生的发散思维，对学生理解知识和掌握技能非常有帮助.
学生对实验结论进行总结，并可以进一步提出质疑，结论可以比课本上的多，课堂上无法解决的问题学生可以课下进一步探究.当然，课堂上不能展示所有的实验，这需要教师的认真
观察与学生的积极参与，找出有代表性的实验进行展示.
第六章《力和运动》第四节《摩擦力》中探究影响滑动摩擦力大小的实验中，自主学习任务单中合理地引导小游戏会让学生更快引起兴趣，进入正题.
一、自主学习任务单
猜想：滑动摩擦力的大小可能跟什么因素有关？
请做以下趣味游戏：
（1）你用手轻压桌面，在桌面上滑动，再用力压，在桌面上滑动，比较两次的感觉.
（2）保持压力相同，使手分别在桌面、毛巾上滑动，比较两次的感觉.
（3）用手轻握瓶颈，瓶子是否容易滑落？再用力握，怎样？
（4）用相同的力分别握光滑的瓶颈和带条纹的瓶颈，会怎样？
你认为：滑动摩擦力的大小可能与因素有关.
【设计意图】通过比较得出滑动摩擦力的大小可能与重力、压力、接触面的粗糙程度、接触面的材料这几个因素有关.
二、课堂开放性实验
实验器材：木板、毛巾、木块、弹簧测力计、钩码.
学生要利用控制变量法设计实验方案，在这里能锻炼学生发散思维的是接触面的材料这个物理量的变化，我们把课堂变成开放课堂，在保证压力不变的情况下，每小组尽所能找到不同的接触面，测出数据，进行比较.很显然，学生们利用团队的聪明才智，找到了纸巾、瓷砖面、土地面、水泥面、操场上的塑胶面、平整的草面等作为接触面材料，通过数据比较分析得出结论.这让学生明白实验不仅仅在课堂，更可以延伸到室外、身边的很多地方，物理学习就是对身边事物的探索，进一步了解身边的各种现象，挖掘生活的本质.
三、课外拓展
在课外活动中可以进一步拓展这个实验，让学生进行拔河比赛，一次穿运动鞋，另一次穿钉鞋，感受摩擦力的不同，让学生体会物理实验的趣味性与实用性，激发学生的个性与潜在的学习能力.也可以让学生写一篇有关“假如生活中没有摩擦”的小论文，体会摩擦力在生活中的重要性.
通过对学习知识在课外，内化知识在课堂的翻转过程，实验探究部分也要前移，尽可能把实验探究设计的有趣易做、有法可依、可延伸递进，但教师的工作量会加大，备课时间会增加，然而能让学生由“死学”变“活学”、“乐学”和“自主学”，能开发学生的思维潜力是教师高兴看到的，这也是物理翻转课堂带来的变化.
