见物“说”理“赢”在课堂
杨龙庆
“说”就是语言表达，是一种参与，一种体验.语言是交流的工具，日常生活和工作离不了，学习各门功课更离不了.用好嘴，巧如舌簧、有理有据、思维敏捷，这是对“说”的高雅赞赏.用在物理学科的抽象学习中，往往会出现另一种情景描述，有可能形容为笨嘴笨舌、孺子愚不可教.相信许多人都有同感，总是觉得物理有理也难以“说”清楚，结果造成兴趣有点，但爱你在心口难“说”，最终学不好物理也就成情理之中了.
其实造成以上结果的原因有三：一是没机会“说”，老师怕影响课堂教学进度，不让学生说，学生只好洗耳恭听;二是“说”不得法.因为“说”的少，老师训练的少，这样即使身边常见的物理现象也很难用物理语言三言两语有理有据的“说”清楚;三是害怕“说”.怕在人多的地方说话，怕“说”错，不好意思，特别是女学生.
尽管如此，笔者认为要教好、学好物理，学生的“说”还是非常关键.物理教学就是要培养学生有物理素养，具备“见物说理”的基本功底和能力.素质教育的核心是学生能力的培养，而培养物理素养的能力最好莫过于学生身临其境参与教学过程的体验，用学生的“说”来替换老师的“灌”，真正使学生成为教师主导下的主体.
关于在物理学习中“说”的体验，笔者认为教学中要注意以下几方面.
1 “说”的方式，在不同类型的课堂上有不同的体现
1.1说的体验
在实验课上，对科学探究的要素包括：“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”，各环节都会有学生 “说”的体验.学生根据实验目的“说”要研究的问题、猜想，“说”围绕提出的问题制定的实验计划及操作流程.测量型的实验需要学生说出实验原理、目的、仪器的正确使用方法、实验步骤等.
案例1“探究浮力大小与哪些因素有关”的猜想与问题假设
学生根据问题情境猜想，浮力可能与：（1）物体的体积V物;（2）质量m物;（3）物体排开液体的体积V排;（4）液体的密度ρ液;（5）物体浸入液体的深度h等因素有关.
根据猜想分小组讨论实验方案：学生各抒己见，说出各种实验计划并讨论之后，控制变量法的实验方案已跃然纸上，此时学生自己动手完成实验已成竹在胸、水到渠成.
学生亲身参与的动手过程结合学生“说”的体验，目的是更多地发挥学生在实验中的自主性，培养学生的探究能力和创新精神.
1.2在习题课上，用“说”训练学生的审题思维和表达能力
计算题，采用“说”，“说（读）”题目内容，说关键词，说已知量、未知量、待求量、公式选择，形成做物理计算题的正确思路;问答题让学生说答题方法、说理论依据，达到训练逻辑思维启智明理的功效.这样通过在习题课中学生“说”的参与，加深学生对题目的印象与正确理解，减少做题的错误与马虎，达到学生正确审题、做题，既培养了学生语言的复述与表达能力，最终使学生会学又会用.
1.3在复习课课堂上安排学生回顾“说”
“说”物理概念的定义、定义式、单位、应用;“说”物理规律的适用条件和适用范围、实验基础、内容、表达式、意义、应用等;在中考阶段的复习课中让学生建立各板块知识网络结构，整合并说出各部分内容及之间的关系;相近知识比较说，说知识的异同.通过说，加深学生对知识的理解，使知识得到掌握和升华.更重要的是，在学生的“说”中，教师可以发现学生各部分知识掌握程度、存在的问题、需要的帮助，达到以学定教，提高课堂教学的效果.
2“说”的有理，始于教师有效的问题情境创设和方法引导
2.1善于创设问题情境
教学过程中创设问题情境能唤起学生问题意识，激发思维.情境创设可以通过生活现象、实验、现代化教育技术、活动和故事等入手.通过情境创设，提高学生自主学习兴趣，激发思维.教师应该根据认知发展规律，精心创设情境，根据情境培养学生的问题意识，提高学生的表达能力.
案例2“熔化和凝固的条件”的教学片段
创设情境：向学生展示一个金属零件，并介绍这个零件的制作过程：先把金属材料变成液态，再把液态的金属倒入模具，待其冷却后就变成固态的金属零件.也可以播放视频展示零件的制作过程.
提出问题：你认为固体物质的熔化和凝固需要什么条件？
通过以上的情景导入，提出问题，再设计实验并进行探究，经过分析与讨论，再发表对以上问题的看法.
2.2对学生“说”理的方法引导
物理学科因为触及自然之理而变得抽象.在物理学知识学习中，学生往往不能用准确简炼的语言文字表达物理含义和实质，常常抓不住重点，答非所问，学生对此产生了畏难情绪，因此需要从方法上多引导.如对“是什么”之类的“概念性问答题”，可以引导学生直接叙述;对“为什么”之类的说理题，要训练学生采用先回答原因再复述结果，一定要说清因果关系.可以让学生学着老师说，试着自己说，逐步提高讲题说理的能力.
案例3拦河大坝修成上窄下宽的形状，为什么？
分析引导：因为水的深度越大，压强越大，所以拦河大坝修成“上窄下宽”的形状，更加坚固.
3“说”的氛围，建立在平等对话的课堂环境上
学生感到物理难学，更害怕在课堂回答（“说”）问题.很多学生害怕老师提问，不管是容易的还是复杂的题目都不敢回答，原因还在于没有建立一个开放、平等的课堂环境.师生是平等关系，教师需要以平等、开放和诚实的态度向学生提问，注意自己的语气和用语.教师要尊重并认真思考学生的回答，学生“说”时，我们教师要学会倾听，用赏识的眼光和鼓励的语言能够树立学生的自信心，让学生有成就感.同时也要让学生认真听别人说，并提出自己的补充意见或不同意见，使学生语言表达的水平进入到一个新的层次.逐步使学生从敢说到会说、善说和善辩，从而达到促进思维发展的目的.还可以让学生当小老师，来进行知识讲解、课堂小结、说这一章、一节、这节课、或某知识点学完后心得体会.学生有话语权的课堂才是原生态的课堂.
所以，“说”是一种自主学习过程中的重要体验方式.
在物理教学环节中，通过恰当运用“说”的语言训练及学生自主体验，使学生减少对物理学习的畏难情绪，从而喜欢并学好物理.而且这种方式在训练及时间上的加深，能更好地优化课堂教学，显性地提高课堂教学效果.从本源上讲既挑战教师“一言堂”的专制，同时也创造了在课堂上综合学生自主学习合作的机会，使学生身临其境地把感性知识得到了理性的升华，达到初中物理与高中物理的高效理性衔接，在深层意义上更体现新课程以人为本的理念，有利于学生的终身发展.
“说”就是语言表达，是一种参与，一种体验.语言是交流的工具，日常生活和工作离不了，学习各门功课更离不了.用好嘴，巧如舌簧、有理有据、思维敏捷，这是对“说”的高雅赞赏.用在物理学科的抽象学习中，往往会出现另一种情景描述，有可能形容为笨嘴笨舌、孺子愚不可教.相信许多人都有同感，总是觉得物理有理也难以“说”清楚，结果造成兴趣有点，但爱你在心口难“说”，最终学不好物理也就成情理之中了.
其实造成以上结果的原因有三：一是没机会“说”，老师怕影响课堂教学进度，不让学生说，学生只好洗耳恭听;二是“说”不得法.因为“说”的少，老师训练的少，这样即使身边常见的物理现象也很难用物理语言三言两语有理有据的“说”清楚;三是害怕“说”.怕在人多的地方说话，怕“说”错，不好意思，特别是女学生.
尽管如此，笔者认为要教好、学好物理，学生的“说”还是非常关键.物理教学就是要培养学生有物理素养，具备“见物说理”的基本功底和能力.素质教育的核心是学生能力的培养，而培养物理素养的能力最好莫过于学生身临其境参与教学过程的体验，用学生的“说”来替换老师的“灌”，真正使学生成为教师主导下的主体.
关于在物理学习中“说”的体验，笔者认为教学中要注意以下几方面.
1 “说”的方式，在不同类型的课堂上有不同的体现
1.1说的体验
在实验课上，对科学探究的要素包括：“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”，各环节都会有学生 “说”的体验.学生根据实验目的“说”要研究的问题、猜想，“说”围绕提出的问题制定的实验计划及操作流程.测量型的实验需要学生说出实验原理、目的、仪器的正确使用方法、实验步骤等.
案例1“探究浮力大小与哪些因素有关”的猜想与问题假设
学生根据问题情境猜想，浮力可能与：（1）物体的体积V物;（2）质量m物;（3）物体排开液体的体积V排;（4）液体的密度ρ液;（5）物体浸入液体的深度h等因素有关.
根据猜想分小组讨论实验方案：学生各抒己见，说出各种实验计划并讨论之后，控制变量法的实验方案已跃然纸上，此时学生自己动手完成实验已成竹在胸、水到渠成.
学生亲身参与的动手过程结合学生“说”的体验，目的是更多地发挥学生在实验中的自主性，培养学生的探究能力和创新精神.
1.2在习题课上，用“说”训练学生的审题思维和表达能力
计算题，采用“说”，“说（读）”题目内容，说关键词，说已知量、未知量、待求量、公式选择，形成做物理计算题的正确思路;问答题让学生说答题方法、说理论依据，达到训练逻辑思维启智明理的功效.这样通过在习题课中学生“说”的参与，加深学生对题目的印象与正确理解，减少做题的错误与马虎，达到学生正确审题、做题，既培养了学生语言的复述与表达能力，最终使学生会学又会用.
1.3在复习课课堂上安排学生回顾“说”
“说”物理概念的定义、定义式、单位、应用;“说”物理规律的适用条件和适用范围、实验基础、内容、表达式、意义、应用等;在中考阶段的复习课中让学生建立各板块知识网络结构，整合并说出各部分内容及之间的关系;相近知识比较说，说知识的异同.通过说，加深学生对知识的理解，使知识得到掌握和升华.更重要的是，在学生的“说”中，教师可以发现学生各部分知识掌握程度、存在的问题、需要的帮助，达到以学定教，提高课堂教学的效果.
2“说”的有理，始于教师有效的问题情境创设和方法引导
2.1善于创设问题情境
教学过程中创设问题情境能唤起学生问题意识，激发思维.情境创设可以通过生活现象、实验、现代化教育技术、活动和故事等入手.通过情境创设，提高学生自主学习兴趣，激发思维.教师应该根据认知发展规律，精心创设情境，根据情境培养学生的问题意识，提高学生的表达能力.
案例2“熔化和凝固的条件”的教学片段
创设情境：向学生展示一个金属零件，并介绍这个零件的制作过程：先把金属材料变成液态，再把液态的金属倒入模具，待其冷却后就变成固态的金属零件.也可以播放视频展示零件的制作过程.
提出问题：你认为固体物质的熔化和凝固需要什么条件？
通过以上的情景导入，提出问题，再设计实验并进行探究，经过分析与讨论，再发表对以上问题的看法.
2.2对学生“说”理的方法引导
物理学科因为触及自然之理而变得抽象.在物理学知识学习中，学生往往不能用准确简炼的语言文字表达物理含义和实质，常常抓不住重点，答非所问，学生对此产生了畏难情绪，因此需要从方法上多引导.如对“是什么”之类的“概念性问答题”，可以引导学生直接叙述;对“为什么”之类的说理题，要训练学生采用先回答原因再复述结果，一定要说清因果关系.可以让学生学着老师说，试着自己说，逐步提高讲题说理的能力.
案例3拦河大坝修成上窄下宽的形状，为什么？
分析引导：因为水的深度越大，压强越大，所以拦河大坝修成“上窄下宽”的形状，更加坚固.
3“说”的氛围，建立在平等对话的课堂环境上
学生感到物理难学，更害怕在课堂回答（“说”）问题.很多学生害怕老师提问，不管是容易的还是复杂的题目都不敢回答，原因还在于没有建立一个开放、平等的课堂环境.师生是平等关系，教师需要以平等、开放和诚实的态度向学生提问，注意自己的语气和用语.教师要尊重并认真思考学生的回答，学生“说”时，我们教师要学会倾听，用赏识的眼光和鼓励的语言能够树立学生的自信心，让学生有成就感.同时也要让学生认真听别人说，并提出自己的补充意见或不同意见，使学生语言表达的水平进入到一个新的层次.逐步使学生从敢说到会说、善说和善辩，从而达到促进思维发展的目的.还可以让学生当小老师，来进行知识讲解、课堂小结、说这一章、一节、这节课、或某知识点学完后心得体会.学生有话语权的课堂才是原生态的课堂.
所以，“说”是一种自主学习过程中的重要体验方式.
在物理教学环节中，通过恰当运用“说”的语言训练及学生自主体验，使学生减少对物理学习的畏难情绪，从而喜欢并学好物理.而且这种方式在训练及时间上的加深，能更好地优化课堂教学，显性地提高课堂教学效果.从本源上讲既挑战教师“一言堂”的专制，同时也创造了在课堂上综合学生自主学习合作的机会，使学生身临其境地把感性知识得到了理性的升华，达到初中物理与高中物理的高效理性衔接，在深层意义上更体现新课程以人为本的理念，有利于学生的终身发展.
