核心素养视域下“深度学习”的课堂教学策略探析

    胡斌

    

    

    

    摘 要 基于当前课堂教学中，学生依然经历着浅层学习的问题和现象，提出“以深度教学成就深度学习”。在深入理解深度学习的内涵及特征的基础上，结合人教版“分数乘分数”的教学，从创设情境，“问题串”导引学生卷入学习；让“学”于生，丰富学习过程的体验活动； 联系建构，建立数学知识的结构体系； 总结反思，培养学生思维的批判意识等策略。让学生真实参与学习过程，促进学生深刻理解意义，深度思考过程，深度感悟其数学思想方法，提升数学核心素养。

    关键词 核心素养 深度学习 课堂教学 策略

    中图分类号：G633.3 文献标识码：A

    1“调研题”调查带来的思考

    六上年级数学期末调研有这样一道题，“6.照样子，画图解释算式椎囊馑迹？）”。某班的得分率为59.6%，很多学生不知道怎么画，只画出了结果，也有只画了单位“1”的。这一题考查学生意义的理解是合理的，而学生为什么考不好呢？教学中经常会遇到学生把公式、数量关系背的很熟，基础题也会做，但题目稍有变化，就不知从何下手。究其原因：一是学生经历浅层学习。学习浮于表面，没有深层理解知识形成的过程，学习只是被动地、孤立地记忆知识，没有真正理解知识，自然就不会灵活应用知识了。二是教师缺乏深度教学。回顾、反思日常的课堂教学，看课件演示过程或教师直接告知结论的情况常有出现，教学活动往往浅尝辄止，对隐藏在知识背后的数学思想方法缺乏深度感悟。基于当前课堂教学中，学生依然经历着浅层学习的问题和现象，提出“以深度教学成就深度学习”，这是一个值得研究的问题。

    2“深度学习”与核心素养

    深度学习：基于核心素养的教学追求，是实现核心素养目标的有效路径。

    2.1深度学习的内涵

    深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中，作出決策和解决问题的学习。深度学习不仅注重学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联接的学习内容、举一反三的学习方法，还注重学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。深度学习不仅关注学习结果，也重视学习状态和学习过程。深度学习在本研究中是指进行深入思考和深入探究的学习，从教师的角度调整教学理念和教学行为，研究促进学生深度学习的策略。

    2.2核心素养的内涵

    数学核心素养内涵目前众说纷纭，但都认同并指向具有数学基本特征的思维品质，关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的，其基本特征：必备品格、关键能力。因此，从这个意义上来说，学科核心素养的培育需要通过深度学习来实现（见图2）。

    3“深度学习”课堂实践的变革

    深度学习的课堂教学策略是基于深入理解深度学习内涵的基础上，针对当前课堂教学中存在的浅层学习问题而提出的改进策略，笔者以“分数乘分数”教学为例，其改进策略是：创设情境，“问题串”导引学生卷入学习；让“学”于生，丰富学习过程的体验活动；联系建构，建立数学知识的结构体系；总结反思，培养学生思维的批判意识。其关系可以用下图来表示：

    3.1创设情境，“问题串”导引学生卷入学习

    问题是启学引思、诱发深度思考的有效载体，计算教学应尽量从现实生活中选取学生熟知的学习素材来创设问题情境，引导学生在现实情境中提出数学问题，并在解决一个个学习任务的过程中自然卷入学习。

    4.2.2巩固算理拓展延伸，利于学生运算能力的培养

    “分数乘分数”的学习，学生在理解算理的基础上掌握算法，在算法验证、算理理解的过程中，积累了丰富的数学活动经验，感悟了数学的基本思想方法。在此过程中，通过“初识算理，形成算法，以法促理”的循环中，在经历算理、算法和计算技能的来回穿梭中，提升熟练与生巧的能力；在巩固基础算法及拓展训练中，计算方法更趋灵活与合理。

    “深度学习”作为一种教学理解与策略，旨在对教学内容整体把握，挖掘蕴含的数学本质的基础上，设计有助于学生深度思考的教学活动，关注学习过程中学生的有效参与及富有深度的思考，使有意义的学习活动真正发生，促进学生数学核心素养的提升。

    参考文献

    [1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1-7.

    [2] 顾正理.深度引导：让学生的数学学习思维不再“被搁浅”[J].教育探索，2015（12）：293-295.

    [3] 朱德江.走向“深度学习”[J].小学数学教师，2016（03）：12-14.