在线课堂教学模式下的小学美术教学中的问题及解决策略

    毛运霞

    摘要：随着信息技术的发展，教育领域也出现了许多新型的教育方式，在线课堂教育就是其中之一。在线课堂教育在不断地发展中也出现了很多的问题。这些问题大大地阻碍了这一教育模式的长期和有效的发展。要解决这些问题就需要在新技术的应用、系统性的加强以及任务的合理分配等方面下功夫。

    关键词：在线课堂 ?交互 ?系统性 ?学习端

    教育信息化发展以及教育公平原则的推广共同催生了在线课堂教学模式，2013年起安徽省开始逐步推广在线课堂教育，在最大程度上缩小城乡教育的差异，普及教育信息化。笔者结合小学美术教学与在线课堂教学模式，探索各自的特点与实际教学出现的困难，发现问题，解决问题。

    一、在线课堂的定义

    在线课堂是在Internet上构建一个实时在线交互系统，利用网络在两个或多个地点的用户之间实时传送视频、声音、图像的通信工具。进行课堂交流的用户可通过系统发表文字、语音会话，同时观察对方视频图像，并能将文件、图纸等实物以电子版形式展示在白板上，参与交流的人员可同时注释白板并共享白板内容，效果与现场开设的课堂一样。通过音视频终端和采集设备，将实体教室连为一体，以网络专递形式即时传播课堂实景，实现远程师生之间的实时互动教学。

    在线课堂开设的课程主要是针对偏远乡村学校缺乏的综合科、艺体课等，相较于其他学科而言，美术教学的特殊性主要体现在：首先，美术教学的目标多是提高学生欣赏美和感受美的能力，要求学生具备一定的创新能力;其次，美术教学的互动性强，要求师生与生生之间不停地互动，所以对这种隔着屏幕上课的方式提出了挑战;最后，如何结合课中做好作业的指导与反馈也给在线课堂美术教师提出了挑战。

    二、在线课堂教学中遇到的具体问题

    （一）交互的有效性不足

    在线课堂的交互功能受技术及操作能力的限制性很强，这给教学带来了许多苦恼，例如：首先，课前在主课堂与辅助课堂的交互方面，教师之间的共享备课与学生的提前预习在没有其他技术与手段的参与下可行性较低。其次，课上有许多环节需要具体操作与实时评价的，主讲课堂教师往往不能通过屏幕清晰看到，只能大体猜测。还有在美术教学中的作业呈现环节，学生不能通过屏幕将作业展现给教师，造成教师的实时点评与纠错受到很大的限制。最后，对于美术教学适当的课后拓展是有必要的，而这种在线的异地形式又给作业的形式与批改等方面提出了难题。这就限制了课后的交互。

    （二）教学的持续性不强

    在线课堂教学应具有持续性，从课前到课中到课下，其预前与预后都必须有良好的沟通，而现有教学中存在着“只上好这节课”的孤立线上课堂，课前没有预习与备课，课后没有反馈与反思，这就大大影响了教学的有效性。很多老师甚至一年课上完之后连学生的姓名都不知道。其次在线课堂不可以只限定于一个年级，我们既要追求受众的广泛性，同时也要加强教学的有效与持续性。

    （三）视听效果的滞后与不足

    在线课堂是通过视频与音频的传递来上课的，这种抬头看电视的上课模式往往会有滞后性，它对于学生听觉与视觉的刺激相对传统课堂较弱。在传统课堂上老师的声音大小甚至一个眼神都能给学生传递信息，而在在线课堂中这种视听的有效性则大大降低。所以在完成教学任务的同时必须改变原有的教学方式，增强课的趣味性与可观赏性。这就要求老师必须备足课。

    （四）辅助课堂教师的角色定位单一

    辅助课堂教师在课堂上的角色多被认定为开机器、关机器、维持纪律，这种角色的定位大大限制了辅助课堂教师的作用，同时增加了主课堂教师的负担。辅助课堂教师多是拥有丰富教学经验的一线教师，应丰富其角色定位，充分调动其参与课堂的积极性。

    （五）线上教学与线下互动的结合性不强

    所谓家门好进，心扉难开，在线课堂的根本目标是通过先进的技术手段改变这些孩子的学习态度与学习生活，给他们“走出去”的可能与方法。而单纯的线上教学，会给学生一种隔着屏幕看电视的错觉，只有线上的老师走到线下，和同学们做朋友，才能消除这种感觉。同时对于学生情感态度价值观的教育也是在线课堂的主要目标之一。如果只是单一的线上教育，缺乏线下的互动与沟通，则不能真正打开孩子们爱学习、爱老师的心扉。学生常常会抱着看电视的好奇感来上课，像看热闹似的一晃而过，对于屏幕里出现的老师也如同看电视剧里的演员，这就大大地增大了真正融入课堂的难度。

    三、解决以上问题的策略

    （一）利用先进手段促进交互

    课前、课中和课后的交互有效性不足的问题必须利用先进的教学手段加以解决。对于课前的备课应采取主课堂和辅助课堂教师集体网上备课的方式，共同开设网络备课社区，上传分享优秀教学设计，实时讨论上课形式与细节。结合现有的教学资源，学校也可以组织在线课堂教师通过云教室或是智慧课堂的模式做到互通有无。对于学生的预习，可以当作备课的一个重要环节，可采用辅助教师出题的方式或是以微课、小视频等方式帮助学生预习。课上的交互则要求教师要熟练运用在线课堂系统中的交互手段，时时切换，将技术效果与课堂真正融合。同时也要大量使用交互式电子白板设备，以弥补交互的不足。对于课后的交互则需要先进的移动互联网技术。在现有条件下，鼓励学生以学习端的模式开展课后的学习，组建班级线上学习群，实时地分享作业与信息，同时互通有无，加强与学生的联系。高效的在线教学模式既辅助了学生学习，又极大程度上减轻了教师的负担，同时也促进了教育的信息化发展。

    （二）在线美术课系统化

    为改变孤立的美术课现状，必须将在线课堂的美术教学系统化，强调课前、课中以及课后的一体化教学。课前：教师必须有集体备课的活动，并及时反馈信息，同时合理安排学生的課前准备工作。课中：课堂教师主动分担任务，各司其职，管好课堂。课后：辅助学生与辅助教师完成相应的练习，并及时听取反馈。

    （三）转变上课方式与方法

    由于视听效果的滞后性，在线课堂的教学方式与方法必须做出一定的改变。在课堂语言上要多以鼓励性的语言为主，配合适当的肢体语言，且尽量夸张。其次，课件的制作方面需要色彩稍微艳丽些，以加强对视觉的刺激，同时配合多互动的环节模式以增强互动性。此外，在上课方式上也要做出改变，应多运用交际式的语言。

    （四）任务合理分担

    主课堂与辅助课堂教师角色相辅相成，任务也应互相分担。在角色的分配上要加强辅助课堂教师的角色，同时减轻主课堂教师的任务。辅助课堂教师参与课前的备课与预习，辅助课堂纪律的管理，在课后拓展上也需要辅助课堂教师充分的合作。同时，家长角色的深入也是十分有必要的。应逐步引导家长参与孩子的学习，比如家长可以辅助孩子完成学生作业，及时反馈学生学习情况。

    （五）加强线上线下的互动

    线上的学习与线下的情感沟通一定要相辅相成。老师们走进孩子的身边，以主题活动的方式带领孩子们感受文化与情感。同时采取跟踪式的管理方式，持续地关注在线课堂孩子的学习与生活，建立成长档案，经过时间的积累，以验证在线课堂的有效性。

    在党的十九大报告中，习近平总书记就指出：必须把教育事业放在优先位置，并强调要推动教育公平，推动城乡教育一体化发展。实践证明，在线课堂确实是一条能推动城乡教育一体化、提高农村学校教师信息素养和提升农村学校教育质量的新路子，所以在这条信息化的路上我们必将砥砺前行！

    参考文献：

    ＼[1＼]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）.

    ＼[2＼]储智超，许之民.基于翻转课堂理念的“在线课堂”思考[J].中小学电教，2014（04）.