高中生领导力培养课程群的开发与建设
刘鹏志?金琦
〔关键词〕领导力培养；课程建构；中学生
最近几年，我国一些高中学校开始关注中学生领导力培养的问题。领导力是重要的管理能力之一，国民的领导力决定着一个国家的文明水平和发展水平。著名管理学家德鲁克早在1993年就提出：明天的学生必须为同时生活和工作在两种文化中作准备，一种是“知识人”的文化，另一种是“管理人”的文化。
发达国家和地区在中学生领导力培养方面已作出了积极的反应。以美国为例，从学校、社会到国家各个层面都对学生领导力的培养高度重视。学校通过有关领导力的知识性课程、项目性活动、社团活动、工作坊等多种形式开展不同层面的教育教学活动；社会组织开展各种有关中学生领导力的竞赛及活动；一些研究机构以项目形式，实施中学生领导力开发，如公民教育中心实施的公民教育项目，杜克大学实施的中学生领导力培养项目。国家授予高中学生的最高荣誉——总统学者奖，对入选者的组织领导能力和社区服务的经验尤为关注。美国著名高校把体现高中生社会责任感和领导力的社区服务作为新生录取的充分条件，并对品学兼优、具有卓越领导才能的学生提供经费资助。所有这些，都是为了给国家培养、造就引领未来各行各业发展的领袖人物。
更值得关注的是，美国名校的资助对象并不仅仅限于本国学生，而是面向全世界的杰出学子。美国还通过诸如“耶鲁世界学者计划”延揽各国青年才俊。“美国从国际教育交流中所获得的最大的好处是为美国培养了源源不断的未来外国领导人，他们活跃在外交政策和国家安全领域。这是美国外交政策中最被低估的财富。”由此可见，中学生领导力培养，包括培养他国领导者，已成为其国家战略的重要组成部分。
我国的港、澳、台地区对中学生领导力培养也作出了积极的回应。例如，香港地区有香港青年领袖发展中心负责实施的中学生领袖证书课程；香港青年协会组织的中学生领导力培养活动——“香港200”项目，每年选拔200名优秀学生进行培训。
浙江省温州中学作为一所百年名校、浙江省一级重点中学、浙江省首批一级特色示范学校，为国家培养了大量的人才。社会的发展和时代的进步，对我校的人才培养目标又提出了新的要求。因此，根据社会期望和我校的具体情况，我校的育人目标确定为：为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型、创新型人才奠定基础。
领导力是领袖型人才的必备能力甚至于核心能力，学生领导力的培养是培养领袖型人才的基础。此外，通过领导力的培养，可以让学生更加明确自己的责任和担当；拓展他们的国际视野，开阔他们的胸怀；最后，还可以提升他们与人交往和沟通的能力，学会组织活动和协调关系。
由此可见，中学生领导力的培养至关重要，也是大势所趋。
一、概念界定
学生领导力发展的概念与学界对领导力的界定直接相关。学生领导力发展关乎个体自身发展与完善。从广义上来讲，一般意义上的社交能力、协调能力、团队精神、创新能力、决策能力等都可囊括在领导力中。美国具有法律效力的“马兰特定义”更是把“领导力”列为天赋教育六项必须培养的潜能中的第四项。因为当前学界对领导力的概念尚未有统一定论，因此定义学生领导力的概念也颇有难度。巴斯（Bass）与斯托迪尔（stodll）合著的《领导力手册》中考察了对领导力这一概念的研究，并列举了12种有代表性的定义。甚至可以说，有多少人定义领导力，就有多少种领导力的定义。
亚利桑那州安提娄普学区的高中校长认为，学生领导力是指一个学生在集体里如何开创一条道路，让其他同学一起贡献力量，去完成一项辉煌的事业，即处于领导地位的人去成功地组合并优化一个集体的内部和外部资源，以达成组织目标和社会目标的能力。而位于德克萨斯州休斯敦地区的格莱维特中学的副校长则认为，一个学生有领导力意味着他要有倾听其他同学意见的胸怀和观察能力，清晰地表达自己的价值观和远见的能力；能运用自己的能力，鼓励其他同学对话并参与到各个层面的决策进程中去，保证决策透明而不强加于人；能够主动设计议事日程，而不是被动地对议事日程作响应（主动地寻找任务来做，而不是被动地接受指派）；能够识别问题并发起实质性的变革，而不只是管理改革。
华盛顿州波瑞米特学区怀特中学的校长列出了学生领导力的几个侧面：
（1）了解自己并愿意改进自己；
（2）在自己喜欢的领域是专家；
（3）寻求责任并且敢于为自己的行动负责；
（4）及时并慎重作出决策；
（5）为他人作出榜样；
（6）了解自己的团队并关注成员的幸福；
（7）与自己的团队及时互动；
（8）调动、协调自己团队成员的力量，并达成目标。
此外，该校长还提出一个人在展现其领导力的时候常说的字：六个最重要的字——“我承认犯错了”；五个最重要的字—— “你干得很好”；四个最重要的字——“你的意见”；三个最重要的字——“谢谢你”；两个最重要的字——“我们”；一个最不重要的字—— “我”。
由此，可以根据现有的一些领导力发展研究的结论，提出学生领导力发展的内涵。根据美国约翰卡罗尔大学领导力发展研究中心主任司格特·艾伦的研究整理，参照成人领导力发展的内涵，对学生领导力发展内涵概括如下：
（1）学生领导力发展是一个连续的、有效的、相互关联的过程或是一个系统，它不应该只是一次经历。
（2）学生领导力发展应该扩展到每个人，扩展他们的视野，使他们看到新的机会，改变他们的思维模式、行为和人生之河的方向。
（3）学生领导力发展应该增加整个教育系统的能力。
（4）学生领导力发展应该使不同的群体以有效的、有意义的方式一起工作。
总之，学生领导力发展是一个设计出来的连续的、系统的进程，旨在扩展学生个体、群体以及教育组织的能力和认识，努力达到既定的各种目的和目标。
二、构建模型
综合各种不同专家的定义，进行分析、整合，我们得出一个青少年领导力模型，如图1所示。
我们认为，领导力包括领导素质和领导能力两个部分，而领导素质又包括良好的心理素质、责任意识和法制观念，领导能力包括沟通说服、人际交往、组织策划、舆论引导和灵活应变的能力。
三、开发和整合课程
有了理论模型，我们就可以根据模型来开发课程。浙江省温州中学一向重视学生的素质教育，各项活动开展得如火如荼。以前虽然没有有意识地开展领导力教育，但是很多课程和活动其实都是在培养学生某方面的领导能力。因此，根据理论模型，有些传统的、比较优秀的相关课程我们把它整合进来；有些需要开发的，我们再确定人员进行开发。
经过研究、讨论，我们把领导力课程分为三种，分别是：选修课程，列入浙江省温州中学选修课目录供学生自主选择的课程；课外课程，主要包括社团活动、学生承办制和联盟文化三个方面；校外课程，主要是学生周末和暑假进行的社会实践活动。
（一）选修课程
根据理论模型，我们进行开发和整合，总共确定了27门选修课程。详见下页表1。
每一门选修课程都有明确的课程目标、具体的课程内容和详尽的课程纲要。
（二）课外课程
1.社团活动
浙江省温州中学最早的学生社团可追溯到1907年成立的“乐群演说会”，而后在“籀园文化”的影响下，历届学生发起创建了一个又一个学生社团，如1917年以郑振铎为首的“新学会”，1919年以张冲为代表的“醒华学会”等。学校社团文化有着百年深厚的历史积淀，从今天学生的热情中，可看出孙诒让先生等树立的文化精神一直在延续。
学校的学生社团分为实践能力类、体育爱好类、学术研究类和艺术特长类四大类别，共32个社团。而且学生社团的覆盖面非常广，90%的高一新生都会踊跃参加各种社团。
学生社团，是浙江省温州中学极具特色的育人课程，通过多年的探索实践，已经成为学生学习生活中不可或缺的组成部分。学校每学期都会调查学生“最喜欢的十大校园活动”，学生社团每次都位居前三甲。它的魅力在于，这是一个学生可以完全主宰自己的地方，这是一个学生可以自由创造的地方，这是一个学生可以提升领导力，以领袖风范改变自己，感召他人的地方。
我们倡导让学生成为管理自己，教育自己的主体。《浙江省温州中学学生学分管理办法》将社团活动纳入课程体系，规定每位学生在校三年均要参加或主持一个社团的工作，获得相应学分才能评优和毕业。这就从制度上保障了社团有足够的生存与发展空间。《浙江省温州中学社团管理评价办法》通过学分认定，评选优秀社团，奖励精品社团等机制，保障社团优质、健康地发展。《浙江省温州中学社团联合会章程》让学生社团联合会的工作人员（学生担任）能够很好地履行职责，充分发挥服务、管理、评价等职能。社团联合会隶属于学校团委，下设常务部、考评部、活动部、宣传部等九个部门，各个部长都接受社联主席领导，并通过各个年级的部员覆盖到全校社团，形成管理、服务网络。所有的工作全部由学生完成， 团委负责提供资金和政策支持。这样的管理模式既减轻了学校的管理成本，也成为我校主体性德育的生动载体。更重要的是，它让学生在这种社团活动的组织与参与中，提升自我领导能力以及领导、感召他人的能力。
2.学生承办制
我校的学生承办活动始于2000年，由最初的个别项目，扩展至现今的艺术节、体育节、社团文化节、科技节等许多校园活动。承办主体刚开始只限于班级，后来学生社团、学生会机构、社团联合会、班级联盟等均可提出申请，并通过竞标获得承办权。按照“自我设计、自我准备、自我主持、自我总结”的原则，设置有“学校计划，班级申请；突出特点，制定方案；组织竞标，陈述方案；审核论证，完善方案；组织实施，学校监督；活动总结，分析得失；合理评价，适当奖励”七轮程序。活动竞标是其中的一个重要环节，首先由学校对方案的新颖性、可行性以及班级承办能力进行审核后，确定竞标资格方，然后召开竞标大会，通过现场方案陈述，由师生代表团投票确定最终承办者。
“学生太有才了！”参加现场观摩活动的一位校长如是说。“把活动自主权还给学生，让学生在承办中培养能力，这是一种富有创新、切实有效的素质教育载体。让所有学生能够以主人翁的精神参与到学校活动中来，获得成功的愉悦和失败的挫折，既注重了学生的情感体验，又提高了学生的组织协调能力。承办使活动形式符合学生特点，使学校各项活动能落到实处。”这是竞标活动结束后，市教育局有关领导对此的高度评价。
从开始撰写竞标书到陈述竞标方案，再到活动具体承办，都是由学生一手负责，锻炼了他们沟通说服、人际交往、组织策划等能力，增强了他们的责任意识，对他们领导力的提升不无裨益。
3.班级联盟文化
班级联盟最早出现在我校运动会上，由学生自发发起。当时，高三（7）班的学生向学校表示，在运动会看台上，一个班级啦啦队气势太弱了，如果能和另一个年级段（7）班的同学组成（7）班联盟，那加油助威的气势就会强很多，学校同意了这个要求。于是，我校第一个班级联盟成立了，两个班级的学生在看台上，穿着统一服装，敲着矿泉水空瓶，集体喊着口号，成为运动场上一道独特的风景线。从那以后，班级联盟渐渐多了起来。
后来，学校认识到班级联盟的重要性，就对其加以引导。每年运动会期间都会评出最佳联盟旗帜、最佳联盟标语、最佳联盟啦啦队、最具特色联盟、最佳团结联盟等多个奖项，以加强这种文化氛围的塑造。
再后来，学校意识到这种班级联盟文化不但可以用在运动会期间，也可以用在学习和生活等其他方面。班级结盟以后，高年级的学生可以从学校适应、心态调整、学习方法改进等方面为低年级的学生提供帮助和辅导。
通过这种活动形式，可以让学生更加懂得合作的重要性，并且有助于培养学生更开阔的胸襟，也拓宽了“同学”的概念。
（三）校外课程
校外课程主要以社会实践为主，学校每年组织数十支社团活动实践队，精心组织内容涉及人文、科学、环保、时事、经济等多个方面的社会实践活动。学校还设立了“浙江省温州中学社会实践专题网站”，并建立了暑期社会实践校长资助申请答辩制度，这些都培养了学生社区服务与社会公益之心。
2014年暑假，学校的暑期社会活动实践队开展了“关注低保群体共建和谐社会”暑期实践活动。“鹿城区21个乡镇街道共有4080户低保户，家庭人均月收入不到300元”这样一组调查数据令他们感到沉重。“其实，帮助困难群众，不是一个人的战斗，他们需要的，也不仅仅是物质帮助。这次实践活动让我们明白我们能做的其实可以更多，而且更有意义，那就是发挥自己的优势，利用假期在社区开展活动，和低保户的孩子们一起交流学习经验，讨论学习问题，给他们辅导功课。”一位学生在日记里这样写道。
2015年，学校社团联合会带领籀园文学社、书法社、画社、前进剧社、青年志愿者协会等社团在温州革命烈士纪念馆里当起了义务讲解员。多年来，青年志愿者协会坚持组织多次爱心义卖。
华盛顿州瑞威尔中学的校长认为， 对未来最好的投资就是接受今天的学生做领导。要让学生成为领导，就要按照杜威的“在做中学”“带着目的去学和做”的教育哲学来培养学生的领导力。社会实践就是“在做中学”，是提升学生领导力的一条重要途径。
四、研究与实践成效
（一）领导力培养课程群已初具规模
经过整合和开发，形成了以选修课程、课外课程和校外课程为核心的门类齐全、实践性强的课程体系。开放的27门选修课中，也涌现出了一批省市优秀课程。
入选浙江省普通高中推荐选修的三门课程：《高中生涯规划与发展》入选浙江省第二批普通高中推荐选修课程；《议论文写作思维指津》入选浙江省第三批普通高中推荐选修课程；《我来做新闻》入选浙江省第四批普通高中推荐选修课程。
五门课程获温州市精品选修课一等奖：《高中生涯规划与发展》获温州市首届精品校本课程一等奖；《温州经济》和《宗教文化面面观》获温州市第二届精品校本课程一等奖；《议论文写作思维指津》获温州市第三届普通高中精品选修课程一等奖；《我来做新闻》获温州市第四届普通高中精品选修课程一等奖。
两门课程获温州市精品选修课二等奖：《模拟法庭》获温州市第五届普通高中精品选修课程二等奖；《打造领袖——高中生领导力提升体验营》荣获温州市第六届普通高中精品选修课二等奖。
两门课程获温州市精品选修课三等奖：《英奇之路——世界古代名人的多样人生》获温州市第四届普通高中精品选修课程三等奖；《生命教育与自我成长》获温州市第五届普通高中精品选修课程三等奖。
可见，我校的领导力培养课程群已经初具规模，卓有成效。
（二）学生领导力得到提升
1.高校自主招生人数稳步提升
面试是高校自主招生非常重要的一关，它非常看重学生综合素质的表现，2014年，我校自主招生人数稳居全省第二；2015年，90所自主招生高校我校146人入围，人数居全省第一位。这些数据从一个侧面反映出我校学生的综合素质（包括领导力）在稳步提升。
2.研究性学习成果突出
国外关于中学生领导力的研究认为，研究能力也是领导力的一项非常重要的能力。我校近年来在研究性学习成果评比中也取得了优异的成绩。在2014年温州市第十二届普通高中学生研究性学习活动成果评比中，知识拓展类中有四项获一等奖，社会实践类中有三项获一等奖，获奖数量为全市首位。
3.涌现出一批典型个例
我校学生综合素质受到众多高校的好评，涌现出一批典型个例。比如，我校毕业的夏雪，2014年主持了“2014中美高等教育与地方经济发展论坛（温州）”，当时到场嘉宾有美国新泽西州前州长、参（众）议院议员等。校党委副书记、校务委员会副主任钱强称赞：“让一个刚入大二的学生主持论坛，真是不可想象。”
2015年，她经过层层选拔，从三千多名大学生中脱颖而出，作为中国的“未来之声”成为赴菲律宾参加亚太经济合作组织（APEC）领导人会议的代表之一。同时获得这一资格的还有北京大学的王卓汝、复旦大学的贾西子。多家媒体对她的事迹进行了报道，而她这一成绩的取得，和我校长期坚持培养学生领导力的做法是分不开的。
（三）学生在模拟联合国大会取得好成绩
模拟联合国 （Model United Nations），简称模（MUN），是对联合国大会和其他多边机构的仿真学术模拟，是为青年人组织的公民教育活动。在活动中，青年学生们扮演不同国家或其他政治实体的外交代表，参与围绕国际上的热点问题召开的会议。代表们遵循议事规则，在会议主席团的主持下，通过演讲阐述观点，为了“国家利益”辩论、磋商、游说。他们与友好的国家沟通协作，解决冲突；通过起草决议草案和投票表决来推进国际问题的解决。在模拟联合国，青年学生们通过亲身经历熟悉联合国等多边议事机构的运作方式、基础国际关系与外交知识，并了解世界发生的大事对他们未来的影响，了解自身在未来可以发挥的作用。
2014年，第四届泛三角洲模拟联合国大会在宁波闭幕，首次参加该项目的温中学子表现不俗，六名队员分别参与了“环境规划署”“香港立法会”和“巴以冲突”三个场次的激烈讨论，其中三人获奖：高二的王佳滢获得最有分量的“最受欢迎代表奖”，高一的李函书因其在大会前充分的材料准备获得“最佳会前准备奖”，高一的另外一位学生俞心愉也因其首次参赛表现不俗，获得“最具潜力奖”。
（作者单位：1.浙江省温州中学，温州，325014；2.浙江省温州市九山学校，温州，325014）
编辑/于 洪 终校/杜文姬 高 杰
