基于学科核心素养的高中英语写作教学课例与反思
【摘要】基于英语学科的核心素养，以输入——重组——输出理论为依据，探讨高中英语写作教学，本文以 Writing of B2 Unit4 Wildlife Protection为例的写作课的教学设计及教学过程进行评析和反思。
【關键词】学科核心素养；高中英语；写作；课例与反思
【作者简介】王明星，陕西省旬邑县中学。
英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。学生“核心素养”概念的提出对于高中英语写作教学指明了方向，在高中英语写作学习方法、教学方法、教学目标、能力考核等方面均有涉及。本文以“核心素养”框架为指导思想，结合目前高中英语写作教学现状，针对核心素养指引下的英语写作教学情况进行分析和阐述，旨在提高学生英语写作能力。
高中英语写作其实就是语言的“输入”和“输出”的过程。我理解的“输入”就是通过阅读、听音频、参加微课、辅导班、网络学习，上课听老师讲解，考试复习等各种学习方式，把知识输入和储存到自己大脑的过程。而“输出”则是通过写作、演讲、讲授知识等各种分享方式，把知识表达和传递给其他人的过程。
而现在高中学生虽有一定的基础，但由于表达词汇量少和语法运用能力差的原因，造成了学生对于英语兴趣不高、英语写作效果不理想的状况。再还一个重要的原因是没有东西可写，因为输入太少。没有输入，当然就没有触发点，也就没有“写作”这一输出了。为了提高和培养学生语言运用能力，首先要有大量的语言输入，比如通过大量阅读，听力，看视频，网络课程等形式大量知识输入和储备；再经过多种形式的练习，比如口头表达，做题的积累，总结归纳，对输入的知识进行实践重组，通过加工，磨合，交流和语言组织，才会对语言进行“输出”。也就是实现了输入——重组——输出的过程。下面以人教版必修2 Writing of Unit4 Wildlife Protection为例：
一、教材分析
必修2 Writing of Unit4 Wildlife Protection，这一单元的主要话题是野生动物保护。涉及的内容濒临灭绝的野生动物的生存现状，我们要学会如何保护野生动物以及要从已经灭绝的动物中吸取哪些经验教训从而促进我们保护野生动物的意识。
二、教学目标
本课时的主要任务就是通过前几课的阅读及有关保护野生动物的文章，大量的输入，然后通过口头表达或笔头表达，组织，重组语言，然后写作关于如何保护野生动物的一篇短文。
1.使学生掌握有关野生动物保护的相关表达词汇和句子。2.使学生了解有关濒危动物和野生动物保护的相关知识。3.使学生了解和学会如何保护野生动物。
三、教学过程
StepⅠRevision：引导学生回忆和复习前几节课中所学到的有关野生动物保护的词汇和句型。作为导入部分，为后期的写作做好充分的准备。
StepⅡPre-writing：1.在写作之前要做好大量的输入，因此给学生观看许多野生动物被残忍杀戮的图片，造成了许多野生动物物种的灭绝，从而激发学生对野生动物保护的意识。然后阅读有关野生动物保护的文章，给下一步的说或写提供写作思路和素材。可以设计以下问题，作为说或写的铺垫。在阅读的基础上，让学生大量感知野生动物濒危灭绝的现状及如何保护野生动物，能激发学生保护野生动物的热情和意识。同时让学生在文章中总结出有关野生动物保护的词汇和句子，并书写的黑板上。这样使学生有话想说，有话可说。2.学生小组交流。对写作提纲要点展开交流讨论。可以让学生把讨论的要点记录下来。老师给予必要的指导，最后让学生汇报讨论结果，其他学生及时记录，这样既训练了学生的口头表达能力，又让所有学生受益，获取更多的信息点。3.要想让学生在作文中写出高级词汇和亮点句型，在学生所提供的词汇和句型上，老师要提供和比较高级词汇和句型，因为同样一句话，可以换个词汇，或者对单一句型进行调整和重组，使用高级词汇和特殊亮点句型会使作文增色不少。
StepⅢ Writing：通过学生的讨论和老师的指导，学生要在规定的时间按照题目要求写作。老师在巡视过程中观察学生的用词用句是否恰当，或者行文结构等问题，在学生完成之后展示时讲评。并尝试选出不同层次的作文。
StepⅣ Post-writing：利用投影仪和学生一起批改作文。探讨文章结构，思路层次，词汇运用，句式表达。从鼓励表扬到纠正错误，通过学生互评，师生讲评，委婉的提出需要修改的地方。对作文要做出客观，合理，公正，激励性评价。
StepⅤ Assignment：学生间互评互改，然后小组讨论，总结优点和不足之处，并做好记录，展示给其他学生有所借鉴。老师把最后学生互改的作文收交上来集中检查批改。
四、教学反思
本课时以知识语言学习的输入和输出理论为基础，英语学科的核心素养为指导，注重培养学生的语言知识的建构和表达能力。英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维。能力的发展，文化素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇的社会文化想象。在英语阅读中，大量了解野生动物的濒危现状及其有力的保护措施，这样可以激发学生保护野生动物和热情，从而培养学生保护生态环境的意识和责任。英语语言学习不仅仅通过模仿，记忆来完成，它需要扎实的基础，灵活运用。因此我们必须夯实基础，从视觉、听觉、口语、感知、实践、写作各个角度培养学生的语言运用能力。在大量的语言知识的输入，理解重组，已达到输出的目的。
参考文献：
[1]彭静.高中英语写作课教学课例与反思[J].商界论坛，2015：237.
【關键词】学科核心素养；高中英语；写作；课例与反思
【作者简介】王明星，陕西省旬邑县中学。
英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展。学生“核心素养”概念的提出对于高中英语写作教学指明了方向，在高中英语写作学习方法、教学方法、教学目标、能力考核等方面均有涉及。本文以“核心素养”框架为指导思想，结合目前高中英语写作教学现状，针对核心素养指引下的英语写作教学情况进行分析和阐述，旨在提高学生英语写作能力。
高中英语写作其实就是语言的“输入”和“输出”的过程。我理解的“输入”就是通过阅读、听音频、参加微课、辅导班、网络学习，上课听老师讲解，考试复习等各种学习方式，把知识输入和储存到自己大脑的过程。而“输出”则是通过写作、演讲、讲授知识等各种分享方式，把知识表达和传递给其他人的过程。
而现在高中学生虽有一定的基础，但由于表达词汇量少和语法运用能力差的原因，造成了学生对于英语兴趣不高、英语写作效果不理想的状况。再还一个重要的原因是没有东西可写，因为输入太少。没有输入，当然就没有触发点，也就没有“写作”这一输出了。为了提高和培养学生语言运用能力，首先要有大量的语言输入，比如通过大量阅读，听力，看视频，网络课程等形式大量知识输入和储备；再经过多种形式的练习，比如口头表达，做题的积累，总结归纳，对输入的知识进行实践重组，通过加工，磨合，交流和语言组织，才会对语言进行“输出”。也就是实现了输入——重组——输出的过程。下面以人教版必修2 Writing of Unit4 Wildlife Protection为例：
一、教材分析
必修2 Writing of Unit4 Wildlife Protection，这一单元的主要话题是野生动物保护。涉及的内容濒临灭绝的野生动物的生存现状，我们要学会如何保护野生动物以及要从已经灭绝的动物中吸取哪些经验教训从而促进我们保护野生动物的意识。
二、教学目标
本课时的主要任务就是通过前几课的阅读及有关保护野生动物的文章，大量的输入，然后通过口头表达或笔头表达，组织，重组语言，然后写作关于如何保护野生动物的一篇短文。
1.使学生掌握有关野生动物保护的相关表达词汇和句子。2.使学生了解有关濒危动物和野生动物保护的相关知识。3.使学生了解和学会如何保护野生动物。
三、教学过程
StepⅠRevision：引导学生回忆和复习前几节课中所学到的有关野生动物保护的词汇和句型。作为导入部分，为后期的写作做好充分的准备。
StepⅡPre-writing：1.在写作之前要做好大量的输入，因此给学生观看许多野生动物被残忍杀戮的图片，造成了许多野生动物物种的灭绝，从而激发学生对野生动物保护的意识。然后阅读有关野生动物保护的文章，给下一步的说或写提供写作思路和素材。可以设计以下问题，作为说或写的铺垫。在阅读的基础上，让学生大量感知野生动物濒危灭绝的现状及如何保护野生动物，能激发学生保护野生动物的热情和意识。同时让学生在文章中总结出有关野生动物保护的词汇和句子，并书写的黑板上。这样使学生有话想说，有话可说。2.学生小组交流。对写作提纲要点展开交流讨论。可以让学生把讨论的要点记录下来。老师给予必要的指导，最后让学生汇报讨论结果，其他学生及时记录，这样既训练了学生的口头表达能力，又让所有学生受益，获取更多的信息点。3.要想让学生在作文中写出高级词汇和亮点句型，在学生所提供的词汇和句型上，老师要提供和比较高级词汇和句型，因为同样一句话，可以换个词汇，或者对单一句型进行调整和重组，使用高级词汇和特殊亮点句型会使作文增色不少。
StepⅢ Writing：通过学生的讨论和老师的指导，学生要在规定的时间按照题目要求写作。老师在巡视过程中观察学生的用词用句是否恰当，或者行文结构等问题，在学生完成之后展示时讲评。并尝试选出不同层次的作文。
StepⅣ Post-writing：利用投影仪和学生一起批改作文。探讨文章结构，思路层次，词汇运用，句式表达。从鼓励表扬到纠正错误，通过学生互评，师生讲评，委婉的提出需要修改的地方。对作文要做出客观，合理，公正，激励性评价。
StepⅤ Assignment：学生间互评互改，然后小组讨论，总结优点和不足之处，并做好记录，展示给其他学生有所借鉴。老师把最后学生互改的作文收交上来集中检查批改。
四、教学反思
本课时以知识语言学习的输入和输出理论为基础，英语学科的核心素养为指导，注重培养学生的语言知识的建构和表达能力。英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维。能力的发展，文化素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇的社会文化想象。在英语阅读中，大量了解野生动物的濒危现状及其有力的保护措施，这样可以激发学生保护野生动物和热情，从而培养学生保护生态环境的意识和责任。英语语言学习不仅仅通过模仿，记忆来完成，它需要扎实的基础，灵活运用。因此我们必须夯实基础，从视觉、听觉、口语、感知、实践、写作各个角度培养学生的语言运用能力。在大量的语言知识的输入，理解重组，已达到输出的目的。
参考文献：
[1]彭静.高中英语写作课教学课例与反思[J].商界论坛，2015：237.
