二十多年来俄罗斯历史教育改革主要特点论析
当前，我国历史比较教育研究取得了较大成绩，但研究对象主要是美国、英国、日本、德国、澳大利亚等国的历史教育，而对于世界大国之一的俄罗斯历史教育缺乏应有的关注。我国历史教育在新中国成立后至20世纪80年代期间，基本上以苏联为样板。而苏联解体后，其原有主体俄罗斯的历史教育虽然发生了一系列变革，但依然受到苏联历史教育的影响。从这一历史渊源来说，两国历史教育的发展必定有更多的地方值得互相借鉴。因此，要发展我国的历史教育，应该重视对俄罗斯历史教育的研究。本文以俄罗斯的历史课程教材为中心，探讨20多年来俄罗斯历史教育的主要特点，以期为我国当前历史新课程改革尤其是历史学科核心素养的讨论与实施提供参考。
一、增加了俄罗斯的光荣历史，着力培养学生爱国主义精神
20世纪80年代中后期，戈尔巴乔夫等苏共领导人力推新思维，有意识地通过“反思历史”、寻找“历史空白点”等活动推行所谓的“人道民主的社会主义”路线服务。叶利钦上台后，引进西方自由主义思想，企图通过实施资本主义制度进入“西方文明世界之列”。在历史教育领域，减少苏联史和俄国史的教学比重，苏联历史受到贬低，爱国主义教育遭到弱化。然而，叶利钦等人迎合西方的举措并没有取得预期效果。西方不但没有按照许诺给俄罗斯以经济援助，反而通过北约东扩等方式继续打压俄罗斯。这使得俄罗斯不得不重新审视自己的政治路线，也开始怀疑历史教科书中淡化苏联、鼓吹西方的必要性。90年代中期后，叶利钦等人已逐步意识到依靠西方发展俄罗斯只是一种幻想，俄罗斯的发展只能靠自己，于是，在历史教育领域爱国主义悄然回升，表现之一就是俄罗斯史的比重大幅度增加。1997年，俄罗斯教育与科学部出台新的《历史教学大纲》（教育出版社）。该大纲规定，俄罗斯历史教科书共计12册：古世界史1本（68课时）、中世纪史1本（34课时）、古俄罗斯史1本（34课时）、俄国近代史4本（156课时）、俄罗斯现当代史3本（170课时）、世界文明史1本（68课时）。由此可见，从课本数量来说，俄国史与世界史的比例为8：3；从课时来看，俄国史与世界史的比重约36：17。俄国史明显高于世界史的分量。本国史的比重较高，其目的在于突显本国历史在国人心目中的重要地位，由此培养起国人对祖国的热爱。这一课程设置在普京执政期间得到继续巩固，基本上一直持续至今。
2000年，普京当选为俄罗斯总统，号召人们“认真思考俄罗斯历史”，①多次强调“历史教科书应该叙述历史事实，培养年轻一代对自己祖国和祖国历史的自豪感”，②下令对一些没有大力宣传爱国主义的历史教科书，如伊·多卢茨基主编的《20世纪祖国历史教科书》）进行了封杀。在普京领导下，俄罗斯历史教育朝着突显爱国主义的方向发展。
21世纪之初，俄国历史教科书中增加了俄罗斯的光荣历史，对苏联和斯大林进行了重新评价，并加大了俄罗斯史的比重。教科书中开始用大量笔墨书写俄罗斯人引以为豪的历史。如在《俄罗斯国家和民族史》（教育出版社，2001年）的第一篇第1课的“小结”中提到“到19世纪初，俄罗斯已发展成为世界上最大的超级帝国”。该教材第一篇“总结”中提到，“1812年卫国战争，是一场正义的、求解放的，完全带有人民性质的战争。……取得战胜拿破仑的伟大胜利，使得俄罗斯在以后幾十年的时间内，都成为世界领先的强国，对欧洲，乃至整个世界的政治形势都产生了巨大影响”。民族自豪感溢于言表。而在《俄罗斯历史——17世纪末至19纪》（教育出版社，2000年）中用5课时的篇幅专门叙述彼得大帝。彼得大帝与俄罗斯的强盛紧密相连，这样的叙述足以让俄罗斯人倍感骄傲，热血沸腾。
2013年2月，普京总统要求重新修订历史教科书。俄罗斯政府组织教育（Просвещние）、俄罗斯声音（Русское слово）、大鸨（Дрофа）三家权威出版社和许多历史学界的学者，就新版教科书的争议内容进行了近百次的讨论和修订。2013年7月2日俄罗斯公布了《历史文化标准草案》，对颇有争议的苏联模式、斯大林评价和伟大卫国战争等重大历史问题，明确了新观点和新标准。2015年6月，经教育部正式批准，俄罗斯新版历史教科书通过审查。新版历史教科书全面抛弃历史虚无主义的“思想垃圾”、找回被遗忘的历史英雄、肯定了国家历史文化辉煌成就，旨在重建唯物主义历史观，实现国家认同与民族复兴。①如新版历史教科书序言指出：“从第一次世界大战、伟大的俄国革命直至现在，百余年的国家历史充满伟大的英雄壮举，也付出惨痛的代价。在新版教科书中能够看到联邦历史学的研究成果；能够感受到祖父、祖母等前辈们生活的历史记忆；能够学习到每一个俄罗斯人为之骄傲和自豪的国家历史……对国家历史的思考和学习探索，是自觉树立爱国主义思想和承担国家责任的前提和基础。”②
二、注重历史学科的入门学习，大力培养学生学习历史的兴趣
苏联1980年、1986年历史教学大纲均规定，苏联十年制学校从四年级到十年级都开设历史课，四年级一学年专门讲授“苏联历史故事”。重视历史学科入门学习由此可见一斑。苏联解体后，俄罗斯历史教育继承了前苏联历史教学大纲中的优良传统，并在此基础上有了进一步的发展。1997年出台的《历史教学大纲》中规定，俄罗斯11年制学校从三年级到十一年级都开设历史课程，其中四年级依然专门讲授“历史故事”，另外在三年级新增加了“历史引论”。
“历史故事”分为七章，共计26个课时，每章后都有思考题。故事既有以历史人物为线索的故事，也有以历史事件为线索的故事。前者有伊凡四世、费多尔沙皇、符拉基米尔大公的统治、彼得的童年、库图佐夫将军、亚历山大一世、叶卡捷琳娜二世、列宁等，后者有斯莫棱斯克战争、克里米亚战争、1812年卫国战争、莫斯科大战等。从其性质来说，带有明显的爱国主义教育和励志教育性质。以历史故事作为历史学习的入门课程，符合低年级学生的心理特点，它能吸引学生的兴趣，激发学生学习历史的积极性。学习过程的实质是一种认识过程，其基本规律是从感性认识开始，最终形成理性认识。俄罗斯学生从五年级开始逐步学习古世界史、中世纪史、古俄罗斯史、俄国近代史、俄国现当代史，世界文明史。由此可见，俄国历史课程首先让学生学习历史故事，然后再让学生学习的系统历史知识，这也是完全符合学生的认知发展规律的。
“历史引论”为新大纲新增内容，共计8课时。其内容包括：
（1）“时代”：讲述我们的时代、时代进程、时代划分方法以及过去、现在、将来等历史基本概念。（2）“事件”：讲述什么是“历史事件”，历史事件之间的起因关系以及历史课将会怎样揭示讲解这些事件及其相互之间的关系。（3）“经验”：讲述和解释事件的记忆、记录事件并保持记忆的方法、为什么需要历史记忆（记住历史经验）。（4）“知识”：讲述怎样利用历史记忆、一位小历史学家应该知道哪些历史知识、在学校我们将会学到哪些历史等。（5）“学科（课程）”：讲述历史课程需要学习什么，怎样积累历史知识，在学校我们将怎样学习历史课等。（6）“历史的秘密”：告诉学生一些历史的秘密，如历史科学的军火库，如何通过参观博物馆等方式，来揭开过去历史的神秘面纱。（7）“历史是生活的老师”：讲述为什么要这样叙述和评价历史，指出不懂得历史的经验教训，是很容易犯错误的，由此说明历史与现实生活的关系。（8）“历史长河漫步”：了解我们的国家（俄罗斯）是世界上最大的国家，强调我们是俄罗斯人，这有利于培养学生对俄罗斯的最初认同和热爱。通过做游戏的方式了解不同的历史时代和不同的民族。①
我们可以看出，“历史引论”呈现了历史的基本概念、大致内容、学习历史的基本方法以及学习历史的现实意义，以让学生初步了解什么是历史以及如何学习历史，明白学习历史对于自己现实生活的重要作用，培养学生学习历史的信心和兴趣。
俄罗斯历史教育的入门课程，不管是呈现基本历史知识和学习历史的方法，还是以故事的形式呈现基本、典型、简单、有趣的史实，其最主要的目的都是为了培养学生学习历史的兴趣，让学生爱上历史。“历史引论”和“历史故事”，这两门入门课程在两个学年内进行，达到34个课时，这在世界历史教育中是绝无仅有的。兴趣是最好的老师，但学科兴趣的形成并非一朝一夕，需要一定的时间，俄罗斯开设这两门课程，在如此长时间内慢慢培养学生学习历史的兴趣，也正是重视并超前地落实了这一理念。
三、重视原始文献的呈现，培养学生求真意识和史料实证能力
史料是研究历史和编纂历史所用的资料，也是历史教学的重要素材。多年来，俄罗斯历史教育非常重视历史文献资料的呈现，尤其重视在历史教科书中原始文献的呈现。俄罗斯教育部要求，教师在使用现行教材进行授课的同时，“应该用新的历史概念对历史教科书所述的内容进行甄别。当然，在使用这些历史概念的同时，必须要有相应的文献来源和历史事实根据”。②
历史教科书中插入原始文献主要有三种方式：第一，在正文的行文叙述中直接融入史料原文，一般是一些典型简短的史料，如历史人物的原话、历史运动中的口号、历史记载中对某一现象的概括等。第二，在正文旁夹插史料，选用一些文献摘要、诗词段落、名言警句等，作为正文的附加材料，以印证、例证正文的论述。有的用黑体字排出，以示强调，有的用小体字排出，作为补充。第三，设立专门的史料阅读的栏目，为扩展阅读的内容。俄罗斯各种历史教科书在插入原始文献的过程中不同程度地采用了这三种方式。各种版本的历史教科书在正文的行文叙述中均融入了一定的原始史料，课文中以小体、黑体、斜体等不同于正文的字体插排了大量文献史料。其中，俄罗斯历史教科书在第三种方式的運用上最富特色。
俄罗斯大部分历史教科书都设立了专门的史料阅读的栏目。在该栏目中选取较为完整的一些历史资料。如在2001年版九年级历史教科书（教育出版社）中，课文有正文、文献摘录、作业三部分构成，每课后都有文献摘录。文献的内容包括经典原著选读、回忆录、新闻报道、情报资料、会议记录、军事外交等各种文件、公开函、私人信件、日记、讲话录、铭文、法典等。
该历史教科书中的部分“文献摘录”举例如下：
（1）回忆录：现代人回忆俄日战争；现代人回忆第一次世界大战；莫洛托夫回忆录：关于1939年8月23日《苏德互不侵犯条约》的签订；苏联元帅朱可夫回忆录摘录；赫鲁晓夫回忆录节选；卡图舍夫（20世纪50年代担任高尔基汽车制造厂党委书记）回忆录。
（2）情报资料：1956年10月24日苏联国防部上报苏共中央情报资料。
（3）文件：1939年8月23日《苏德互不侵犯条约》的秘密补充协议摘录；希姆莱对“欧斯特”总计划的意见和建议；列宁的“四月提纲”；1977年5月苏共中央政治局致苏联驻外大使指示；关于禁止在大气、宇宙空间和水下进行核武器试验的条约。
（4）新闻报道：世界第一颗人造地球卫星发射成功（塔斯社播发）。
（5）信件或公开函：尼古拉二世退位诏书；1962年10月27日卡斯特罗致赫鲁晓夫的信件；1972年11月克格勃和苏联总检察长致苏共中央的信函；苏联总统戈尔巴乔夫致全体公民书。
（6）会议记录：1966年苏共二十三大上苏共中央工作报告。
（7）原著选读：用实物税取代余粮征集制的必要性论；（关于）党的各级机构的无限统治权（无上权力）。
（8）讲话录：赫鲁晓夫于1957年5月的讲话；戈尔巴乔夫在第十九次苏共全联盟代表大会上的报告；1991年1月31日，俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国党中央第一书记波罗兹柯夫在苏共中央全体会议上的发言。
俄罗斯历史教科书通过文献摘录等形式在课文中穿插了丰富的原始史料，有着重要作用。第一，有利于增加历史教科书观点的真实感和历史感。如让经历者回忆能够提供不为他人所知的真实历史，其作为经历者的情感也同时能够感染读者和听众，使之在不知不觉中进入历史的场景。史家的笔叙述历史，写得再好，也不如当时的历史材料反映得准确可信，情报资料、文件、报道、信件、讲话录以铁的证据展示了历史的真实。第二，有利于培养学生分析和运用史料的能力。文献摘录等原始史料的阅读，学生们需要在教师指导下理解原始史料的字面意思，鉴别史料，正确分析史料出现的背景，理解其深层次含义，明白其对其他事件的影响和作用，最终形成一定分析和运用史料的能力。第三，有利于培养学生“论从史出，史由证来”的思维意识，培养学生求真求实的精神。学生在长时间学习史料的过程中会逐步确立这样的观念：历史的结论不应根据任意想象和逻辑推理人为地作出，而应以充足的历史资料为根据而得出。
四、强调思考题和问题的启发性，培养学生独立思考能力
新世纪以来，俄罗斯历史教科书中设置了大量问题思考题。如：七年级教科书《俄罗斯国家和民族史——16世纪～18世纪》（教育出版社，2000年）37课，共有问题（思考题）214个，平均5.78个左右；八年级教科书《俄罗斯国家和民族史——19世纪》（教育出版社，2001年）36课，共有问题（思考题）168个，每课平均有4.67个“问题”；十一年级教科书《国内历史——20～21世纪初》（教育出版社，2003年）49课，共有67个思考题，每课平均约有1.4个左右问题（思考题）。
问题（思考题）有的置于课文正文后面，如七年级历史教科书和八年级历史教科书每课依次由正文、小结、问题、作业等几个部分构成；有的置于课文開端部分，如十一年级历史教科书的每课结构为思考题—正文—作业。问题（思考题）设置于正文后，目的在于对所学知识进行巩固、理解和运用。问题（思考题）设置于正文前，则主要是为了引导学生根据问题（思考题）阅读、了解、思考、理解正文内容。
问题（思考题）从答案内容呈现和问题本身难易角度还可以分为两类：一是“无需思考型”，问题答案直接可以在正文中找到，如：“俄国经济体制的基本特征有哪些？”“俄罗斯帝国政治体制的最主要特点是什么？”“改革后俄国保守主义的特点有哪些？”“在1917年前夕的俄罗斯活跃着哪些政党？”“国联是什么时候产生的？它的活动遵循哪些原则？”①一是“启发型”，问题（思考题）自身内容具有启发性，学生必须经过归纳、总结、比较、想象、推理等过程才能找到答案。如：“你认为，亚历山大一世皇帝采取的这些最初改革措施中，哪些是最主要的？”“如何解释在帕威尔一世去世后，法俄联盟的破裂？这一结果是否符合俄罗斯的利益？”“俄英矛盾激化的原因有哪些？俄国和英国在亚洲的矛盾是怎样形成的？”②教科书内设计具有启发性的思考题，可以激发学生探究的欲望和参与意识，唤起学生的思考与想象，有利于学生与文本对话。
1965年以前的五年级至十年级的历史教科书，在大约2600个习题中，有92.5%的习题内容属于重复知识，只有7.5%的习题能发展独立思维。③而2000年版七年级教科书《俄罗斯国家和民族史》中“无需思考型”问题56个，约占26%，启发型问题158个，约占74%；2001年版八年级历史教科书《俄罗斯国家和民族史》中“无需思考型”问题45个，约占27%，启发型思考题123个，约占73%；十一年级历史教科书《国内历史》中“无需思考型”问题16个，约占24%，“启发型”思考题51个，约占76%。由此可见，俄罗斯历史教科书中的思考题经过几十年的发展，已经完成了一个质的飞跃：从注重知识的简单、机械再现，转为注重问题解决上的启发和诱导。从更深层次意义上说，这是从重视学生历史知识的掌握转向重视学生思维能力的培养。
启发性主要体现在这些问题中蕴含着比较、推理、想象、归纳、理解等思维要求。学生认真审题，在理解问题真正含义的基础上，阅读教材文本，分析和判断历史事实，得出答案，从中掌握教学内容，同时获得思维发展。根据思维能力要求的不同还可以进一步将“启发型”问题（思考题）分为如下类型：比较式的“启发性”问题，如：“指出我国文化现状与20世纪90年代所发生的社会经济变化之间的相互关系特点。”“西欧派和斯拉夫派在思想意识形态上的主要区别是什么？是什么融合了他们的观点？”④想象式的“启发性”问题，如：“你所理解的精神生活指哪些？”“想象一下，废除农奴制前夕的俄罗斯农奴生活是怎样的？”推理式“启发性”问题，如：“高加索并入俄罗斯，都产生了哪些后果？”矛盾分析式的“启发性”问题如：“是哪些内部因素，最初是加强，而后来是削弱了伊斯兰教长国和沙米尔政权？”归纳式“启发性”问题，如：“在俄国民族地区进行的改革，又有哪些特点？”⑤
此外，“启发型”问题（思考题）在发问上也具有情感上的启发性。很多思考题和问题中经常出现“你认为”“你是否同意”类似的语句，如“你认为，亚历山大一世皇帝所采取的这些最初改革措施中，哪些是最主要的？”“你认为，十二月党人起义的历史意义有哪些？”等。“你认为”“你是否同意”等语句具有启情的作用，“迫使”学生自觉地进入独立思考的心理情境中。“启发”是手段，培养学生独立思考能力是目的。
20多年来的俄罗斯历史教育在继承历史的基础上不断变革与创新，取得了一定的成绩。相对于他国来说，俄罗斯历史教育呈现出以上几个鲜明的特点。这几个特点也是俄罗斯人应对新的形势变化，跟随国际教育发展潮流，大力革新和探究合理的历史教育发展模式的产物，有其历史教育改革的经验。当然，俄罗斯历史教育的经验并非仅此几点，俄罗斯历史教育也并非是完全的真理。我们要发展我国的历史教育，应加强对俄罗斯历史教育的研究，并结合本国自身实际，积极且有选择地引入其宝贵经验。
【作者简介】苏争艳，陕西师范大学历史文化学院副教授，主要从事历史教育和历史教师职后教育研究。
【责任编辑：李婷轩】
一、增加了俄罗斯的光荣历史，着力培养学生爱国主义精神
20世纪80年代中后期，戈尔巴乔夫等苏共领导人力推新思维，有意识地通过“反思历史”、寻找“历史空白点”等活动推行所谓的“人道民主的社会主义”路线服务。叶利钦上台后，引进西方自由主义思想，企图通过实施资本主义制度进入“西方文明世界之列”。在历史教育领域，减少苏联史和俄国史的教学比重，苏联历史受到贬低，爱国主义教育遭到弱化。然而，叶利钦等人迎合西方的举措并没有取得预期效果。西方不但没有按照许诺给俄罗斯以经济援助，反而通过北约东扩等方式继续打压俄罗斯。这使得俄罗斯不得不重新审视自己的政治路线，也开始怀疑历史教科书中淡化苏联、鼓吹西方的必要性。90年代中期后，叶利钦等人已逐步意识到依靠西方发展俄罗斯只是一种幻想，俄罗斯的发展只能靠自己，于是，在历史教育领域爱国主义悄然回升，表现之一就是俄罗斯史的比重大幅度增加。1997年，俄罗斯教育与科学部出台新的《历史教学大纲》（教育出版社）。该大纲规定，俄罗斯历史教科书共计12册：古世界史1本（68课时）、中世纪史1本（34课时）、古俄罗斯史1本（34课时）、俄国近代史4本（156课时）、俄罗斯现当代史3本（170课时）、世界文明史1本（68课时）。由此可见，从课本数量来说，俄国史与世界史的比例为8：3；从课时来看，俄国史与世界史的比重约36：17。俄国史明显高于世界史的分量。本国史的比重较高，其目的在于突显本国历史在国人心目中的重要地位，由此培养起国人对祖国的热爱。这一课程设置在普京执政期间得到继续巩固，基本上一直持续至今。
2000年，普京当选为俄罗斯总统，号召人们“认真思考俄罗斯历史”，①多次强调“历史教科书应该叙述历史事实，培养年轻一代对自己祖国和祖国历史的自豪感”，②下令对一些没有大力宣传爱国主义的历史教科书，如伊·多卢茨基主编的《20世纪祖国历史教科书》）进行了封杀。在普京领导下，俄罗斯历史教育朝着突显爱国主义的方向发展。
21世纪之初，俄国历史教科书中增加了俄罗斯的光荣历史，对苏联和斯大林进行了重新评价，并加大了俄罗斯史的比重。教科书中开始用大量笔墨书写俄罗斯人引以为豪的历史。如在《俄罗斯国家和民族史》（教育出版社，2001年）的第一篇第1课的“小结”中提到“到19世纪初，俄罗斯已发展成为世界上最大的超级帝国”。该教材第一篇“总结”中提到，“1812年卫国战争，是一场正义的、求解放的，完全带有人民性质的战争。……取得战胜拿破仑的伟大胜利，使得俄罗斯在以后幾十年的时间内，都成为世界领先的强国，对欧洲，乃至整个世界的政治形势都产生了巨大影响”。民族自豪感溢于言表。而在《俄罗斯历史——17世纪末至19纪》（教育出版社，2000年）中用5课时的篇幅专门叙述彼得大帝。彼得大帝与俄罗斯的强盛紧密相连，这样的叙述足以让俄罗斯人倍感骄傲，热血沸腾。
2013年2月，普京总统要求重新修订历史教科书。俄罗斯政府组织教育（Просвещние）、俄罗斯声音（Русское слово）、大鸨（Дрофа）三家权威出版社和许多历史学界的学者，就新版教科书的争议内容进行了近百次的讨论和修订。2013年7月2日俄罗斯公布了《历史文化标准草案》，对颇有争议的苏联模式、斯大林评价和伟大卫国战争等重大历史问题，明确了新观点和新标准。2015年6月，经教育部正式批准，俄罗斯新版历史教科书通过审查。新版历史教科书全面抛弃历史虚无主义的“思想垃圾”、找回被遗忘的历史英雄、肯定了国家历史文化辉煌成就，旨在重建唯物主义历史观，实现国家认同与民族复兴。①如新版历史教科书序言指出：“从第一次世界大战、伟大的俄国革命直至现在，百余年的国家历史充满伟大的英雄壮举，也付出惨痛的代价。在新版教科书中能够看到联邦历史学的研究成果；能够感受到祖父、祖母等前辈们生活的历史记忆；能够学习到每一个俄罗斯人为之骄傲和自豪的国家历史……对国家历史的思考和学习探索，是自觉树立爱国主义思想和承担国家责任的前提和基础。”②
二、注重历史学科的入门学习，大力培养学生学习历史的兴趣
苏联1980年、1986年历史教学大纲均规定，苏联十年制学校从四年级到十年级都开设历史课，四年级一学年专门讲授“苏联历史故事”。重视历史学科入门学习由此可见一斑。苏联解体后，俄罗斯历史教育继承了前苏联历史教学大纲中的优良传统，并在此基础上有了进一步的发展。1997年出台的《历史教学大纲》中规定，俄罗斯11年制学校从三年级到十一年级都开设历史课程，其中四年级依然专门讲授“历史故事”，另外在三年级新增加了“历史引论”。
“历史故事”分为七章，共计26个课时，每章后都有思考题。故事既有以历史人物为线索的故事，也有以历史事件为线索的故事。前者有伊凡四世、费多尔沙皇、符拉基米尔大公的统治、彼得的童年、库图佐夫将军、亚历山大一世、叶卡捷琳娜二世、列宁等，后者有斯莫棱斯克战争、克里米亚战争、1812年卫国战争、莫斯科大战等。从其性质来说，带有明显的爱国主义教育和励志教育性质。以历史故事作为历史学习的入门课程，符合低年级学生的心理特点，它能吸引学生的兴趣，激发学生学习历史的积极性。学习过程的实质是一种认识过程，其基本规律是从感性认识开始，最终形成理性认识。俄罗斯学生从五年级开始逐步学习古世界史、中世纪史、古俄罗斯史、俄国近代史、俄国现当代史，世界文明史。由此可见，俄国历史课程首先让学生学习历史故事，然后再让学生学习的系统历史知识，这也是完全符合学生的认知发展规律的。
“历史引论”为新大纲新增内容，共计8课时。其内容包括：
（1）“时代”：讲述我们的时代、时代进程、时代划分方法以及过去、现在、将来等历史基本概念。（2）“事件”：讲述什么是“历史事件”，历史事件之间的起因关系以及历史课将会怎样揭示讲解这些事件及其相互之间的关系。（3）“经验”：讲述和解释事件的记忆、记录事件并保持记忆的方法、为什么需要历史记忆（记住历史经验）。（4）“知识”：讲述怎样利用历史记忆、一位小历史学家应该知道哪些历史知识、在学校我们将会学到哪些历史等。（5）“学科（课程）”：讲述历史课程需要学习什么，怎样积累历史知识，在学校我们将怎样学习历史课等。（6）“历史的秘密”：告诉学生一些历史的秘密，如历史科学的军火库，如何通过参观博物馆等方式，来揭开过去历史的神秘面纱。（7）“历史是生活的老师”：讲述为什么要这样叙述和评价历史，指出不懂得历史的经验教训，是很容易犯错误的，由此说明历史与现实生活的关系。（8）“历史长河漫步”：了解我们的国家（俄罗斯）是世界上最大的国家，强调我们是俄罗斯人，这有利于培养学生对俄罗斯的最初认同和热爱。通过做游戏的方式了解不同的历史时代和不同的民族。①
我们可以看出，“历史引论”呈现了历史的基本概念、大致内容、学习历史的基本方法以及学习历史的现实意义，以让学生初步了解什么是历史以及如何学习历史，明白学习历史对于自己现实生活的重要作用，培养学生学习历史的信心和兴趣。
俄罗斯历史教育的入门课程，不管是呈现基本历史知识和学习历史的方法，还是以故事的形式呈现基本、典型、简单、有趣的史实，其最主要的目的都是为了培养学生学习历史的兴趣，让学生爱上历史。“历史引论”和“历史故事”，这两门入门课程在两个学年内进行，达到34个课时，这在世界历史教育中是绝无仅有的。兴趣是最好的老师，但学科兴趣的形成并非一朝一夕，需要一定的时间，俄罗斯开设这两门课程，在如此长时间内慢慢培养学生学习历史的兴趣，也正是重视并超前地落实了这一理念。
三、重视原始文献的呈现，培养学生求真意识和史料实证能力
史料是研究历史和编纂历史所用的资料，也是历史教学的重要素材。多年来，俄罗斯历史教育非常重视历史文献资料的呈现，尤其重视在历史教科书中原始文献的呈现。俄罗斯教育部要求，教师在使用现行教材进行授课的同时，“应该用新的历史概念对历史教科书所述的内容进行甄别。当然，在使用这些历史概念的同时，必须要有相应的文献来源和历史事实根据”。②
历史教科书中插入原始文献主要有三种方式：第一，在正文的行文叙述中直接融入史料原文，一般是一些典型简短的史料，如历史人物的原话、历史运动中的口号、历史记载中对某一现象的概括等。第二，在正文旁夹插史料，选用一些文献摘要、诗词段落、名言警句等，作为正文的附加材料，以印证、例证正文的论述。有的用黑体字排出，以示强调，有的用小体字排出，作为补充。第三，设立专门的史料阅读的栏目，为扩展阅读的内容。俄罗斯各种历史教科书在插入原始文献的过程中不同程度地采用了这三种方式。各种版本的历史教科书在正文的行文叙述中均融入了一定的原始史料，课文中以小体、黑体、斜体等不同于正文的字体插排了大量文献史料。其中，俄罗斯历史教科书在第三种方式的運用上最富特色。
俄罗斯大部分历史教科书都设立了专门的史料阅读的栏目。在该栏目中选取较为完整的一些历史资料。如在2001年版九年级历史教科书（教育出版社）中，课文有正文、文献摘录、作业三部分构成，每课后都有文献摘录。文献的内容包括经典原著选读、回忆录、新闻报道、情报资料、会议记录、军事外交等各种文件、公开函、私人信件、日记、讲话录、铭文、法典等。
该历史教科书中的部分“文献摘录”举例如下：
（1）回忆录：现代人回忆俄日战争；现代人回忆第一次世界大战；莫洛托夫回忆录：关于1939年8月23日《苏德互不侵犯条约》的签订；苏联元帅朱可夫回忆录摘录；赫鲁晓夫回忆录节选；卡图舍夫（20世纪50年代担任高尔基汽车制造厂党委书记）回忆录。
（2）情报资料：1956年10月24日苏联国防部上报苏共中央情报资料。
（3）文件：1939年8月23日《苏德互不侵犯条约》的秘密补充协议摘录；希姆莱对“欧斯特”总计划的意见和建议；列宁的“四月提纲”；1977年5月苏共中央政治局致苏联驻外大使指示；关于禁止在大气、宇宙空间和水下进行核武器试验的条约。
（4）新闻报道：世界第一颗人造地球卫星发射成功（塔斯社播发）。
（5）信件或公开函：尼古拉二世退位诏书；1962年10月27日卡斯特罗致赫鲁晓夫的信件；1972年11月克格勃和苏联总检察长致苏共中央的信函；苏联总统戈尔巴乔夫致全体公民书。
（6）会议记录：1966年苏共二十三大上苏共中央工作报告。
（7）原著选读：用实物税取代余粮征集制的必要性论；（关于）党的各级机构的无限统治权（无上权力）。
（8）讲话录：赫鲁晓夫于1957年5月的讲话；戈尔巴乔夫在第十九次苏共全联盟代表大会上的报告；1991年1月31日，俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国党中央第一书记波罗兹柯夫在苏共中央全体会议上的发言。
俄罗斯历史教科书通过文献摘录等形式在课文中穿插了丰富的原始史料，有着重要作用。第一，有利于增加历史教科书观点的真实感和历史感。如让经历者回忆能够提供不为他人所知的真实历史，其作为经历者的情感也同时能够感染读者和听众，使之在不知不觉中进入历史的场景。史家的笔叙述历史，写得再好，也不如当时的历史材料反映得准确可信，情报资料、文件、报道、信件、讲话录以铁的证据展示了历史的真实。第二，有利于培养学生分析和运用史料的能力。文献摘录等原始史料的阅读，学生们需要在教师指导下理解原始史料的字面意思，鉴别史料，正确分析史料出现的背景，理解其深层次含义，明白其对其他事件的影响和作用，最终形成一定分析和运用史料的能力。第三，有利于培养学生“论从史出，史由证来”的思维意识，培养学生求真求实的精神。学生在长时间学习史料的过程中会逐步确立这样的观念：历史的结论不应根据任意想象和逻辑推理人为地作出，而应以充足的历史资料为根据而得出。
四、强调思考题和问题的启发性，培养学生独立思考能力
新世纪以来，俄罗斯历史教科书中设置了大量问题思考题。如：七年级教科书《俄罗斯国家和民族史——16世纪～18世纪》（教育出版社，2000年）37课，共有问题（思考题）214个，平均5.78个左右；八年级教科书《俄罗斯国家和民族史——19世纪》（教育出版社，2001年）36课，共有问题（思考题）168个，每课平均有4.67个“问题”；十一年级教科书《国内历史——20～21世纪初》（教育出版社，2003年）49课，共有67个思考题，每课平均约有1.4个左右问题（思考题）。
问题（思考题）有的置于课文正文后面，如七年级历史教科书和八年级历史教科书每课依次由正文、小结、问题、作业等几个部分构成；有的置于课文開端部分，如十一年级历史教科书的每课结构为思考题—正文—作业。问题（思考题）设置于正文后，目的在于对所学知识进行巩固、理解和运用。问题（思考题）设置于正文前，则主要是为了引导学生根据问题（思考题）阅读、了解、思考、理解正文内容。
问题（思考题）从答案内容呈现和问题本身难易角度还可以分为两类：一是“无需思考型”，问题答案直接可以在正文中找到，如：“俄国经济体制的基本特征有哪些？”“俄罗斯帝国政治体制的最主要特点是什么？”“改革后俄国保守主义的特点有哪些？”“在1917年前夕的俄罗斯活跃着哪些政党？”“国联是什么时候产生的？它的活动遵循哪些原则？”①一是“启发型”，问题（思考题）自身内容具有启发性，学生必须经过归纳、总结、比较、想象、推理等过程才能找到答案。如：“你认为，亚历山大一世皇帝采取的这些最初改革措施中，哪些是最主要的？”“如何解释在帕威尔一世去世后，法俄联盟的破裂？这一结果是否符合俄罗斯的利益？”“俄英矛盾激化的原因有哪些？俄国和英国在亚洲的矛盾是怎样形成的？”②教科书内设计具有启发性的思考题，可以激发学生探究的欲望和参与意识，唤起学生的思考与想象，有利于学生与文本对话。
1965年以前的五年级至十年级的历史教科书，在大约2600个习题中，有92.5%的习题内容属于重复知识，只有7.5%的习题能发展独立思维。③而2000年版七年级教科书《俄罗斯国家和民族史》中“无需思考型”问题56个，约占26%，启发型问题158个，约占74%；2001年版八年级历史教科书《俄罗斯国家和民族史》中“无需思考型”问题45个，约占27%，启发型思考题123个，约占73%；十一年级历史教科书《国内历史》中“无需思考型”问题16个，约占24%，“启发型”思考题51个，约占76%。由此可见，俄罗斯历史教科书中的思考题经过几十年的发展，已经完成了一个质的飞跃：从注重知识的简单、机械再现，转为注重问题解决上的启发和诱导。从更深层次意义上说，这是从重视学生历史知识的掌握转向重视学生思维能力的培养。
启发性主要体现在这些问题中蕴含着比较、推理、想象、归纳、理解等思维要求。学生认真审题，在理解问题真正含义的基础上，阅读教材文本，分析和判断历史事实，得出答案，从中掌握教学内容，同时获得思维发展。根据思维能力要求的不同还可以进一步将“启发型”问题（思考题）分为如下类型：比较式的“启发性”问题，如：“指出我国文化现状与20世纪90年代所发生的社会经济变化之间的相互关系特点。”“西欧派和斯拉夫派在思想意识形态上的主要区别是什么？是什么融合了他们的观点？”④想象式的“启发性”问题，如：“你所理解的精神生活指哪些？”“想象一下，废除农奴制前夕的俄罗斯农奴生活是怎样的？”推理式“启发性”问题，如：“高加索并入俄罗斯，都产生了哪些后果？”矛盾分析式的“启发性”问题如：“是哪些内部因素，最初是加强，而后来是削弱了伊斯兰教长国和沙米尔政权？”归纳式“启发性”问题，如：“在俄国民族地区进行的改革，又有哪些特点？”⑤
此外，“启发型”问题（思考题）在发问上也具有情感上的启发性。很多思考题和问题中经常出现“你认为”“你是否同意”类似的语句，如“你认为，亚历山大一世皇帝所采取的这些最初改革措施中，哪些是最主要的？”“你认为，十二月党人起义的历史意义有哪些？”等。“你认为”“你是否同意”等语句具有启情的作用，“迫使”学生自觉地进入独立思考的心理情境中。“启发”是手段，培养学生独立思考能力是目的。
20多年来的俄罗斯历史教育在继承历史的基础上不断变革与创新，取得了一定的成绩。相对于他国来说，俄罗斯历史教育呈现出以上几个鲜明的特点。这几个特点也是俄罗斯人应对新的形势变化，跟随国际教育发展潮流，大力革新和探究合理的历史教育发展模式的产物，有其历史教育改革的经验。当然，俄罗斯历史教育的经验并非仅此几点，俄罗斯历史教育也并非是完全的真理。我们要发展我国的历史教育，应加强对俄罗斯历史教育的研究，并结合本国自身实际，积极且有选择地引入其宝贵经验。
【作者简介】苏争艳，陕西师范大学历史文化学院副教授，主要从事历史教育和历史教师职后教育研究。
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