基于生活化的初中英语写作教学探究

    余勇刚

    

    【摘要】写作是学生对于自身的反思以及对于实际生活的体验与感悟。学生的写作中通常蘊含着自身对于某项事物或某个人的思想情感，同时体现着自己的观点与态度。综合看来，学生的写作学习与其实际生活具有紧密的联系。因此，教师在开展初中英语写作教学探究时应当注重与学生的实际生活进行挂钩，开展生活化教学来为学生营造高效的写作教学氛围。以这种方式开拓学生的写作思路，深化学生的写作灵感来源，全面提升整体写作教学的质量与水平。

    【关键词】生活化 初中英语 写作教学 策略

    基于生活化的初中英语写作教学探究中，首先，教师可以结合教材文本内容，为学生选定合理的生活化写作主题;其次，要注重对学生的生活化思维引导，以学生已有生活经验为基准，拓宽其写作探究思路;同时，要注重学生的生活化素材积累，为深入的写作探究奠定前提基础。以这种综合性的方式进行教学模式的翻新以及相关教学手段的应用，强化学生的写作学习体验与成效，深化其写作能力水平。

    一、综合分析教材文本内容，选定合理生活化写作主题

    基于生活化的初中英语写作教学探究中，教师要明确整体课程的主要实施思路，对学生进行写作过程的全面化指导，通过生活化教学模式的创新与手段的应用强化学生的写作课程学习成效。首先，针对写作教学而言，教师要为学生选择合理的写作主题让其展开深入的探究。在这项教学过程中，教师引用生活化的教学思想，通过综合分析文章的内容为学生选定具有生活化意义的主题，作为其写作所应围绕的中心讨论点，让其行文章的创作。

    比如，针对七年级教材《Making friends》这课的文本内容，教师需要进行内容的全面分析并明确其主旨思想，然后结合学生的生活实际进行深入思考，创设一个符合学生生活实际的写作主题，如“How to make a new friend？”在此主题下，教师首先应当引导学生对本课的相关语言知识点进行有效的应用，包括文章中所体现出交朋友的方式与方法的相关词汇、短语与表达等。之后，让学生结合自身生活实际进行观点的输出，明确自己在交朋友方面的独到见解，并将自己的观点融入于写作文章中，全面优化写作文章内容。

    二、注重生活化思维的引导，拓宽学生的写作探究思路

    在写作课程的开展前期，教师综合分析教学内容并结合学生的生活实际进行完写作主题的合理选定后。接下来便要注重对学生的生活化思维引导，让其能够将写作主题与生活实际进行紧密的连接来展开思考，结合自身已有经验明确写作主题所涉及到的多个角度与层面，以此拓宽自身的写作探究思路。这种方式能够使其写作文章的结构层次更具逻辑性，整体文章更具严谨性，有效提升其写作探究效果。

    以九年级教材《saving the earth》这课作为写作教学的依据，教师综合分析教材内容及其主旨思想后，可为学生选定话题“How to save our earth？”让其展开写作探究。在这项主题下，教师可通过两种方式对学生的思维进行引导，分别是问题驱动模式以及思维导图手段。首先是问题驱动模式，在此模式的应用中教师需结合文本内容为学生设置多元化的问题引导其思维，这些话题需要涉及到学生对文本内容的总结;还需根据文本主旨思想联系学生的实际生活让其进行反思，通过自身已有经验明确写作的思路。如设问：“What are the earth's disasters mentioned in the text？Do these problems also exist in your life？”“Do you understand the negative impact of these disastrous problems by reading the text？And what impact do the disastrous problems in your life have on your life？”以及“Combining the content of the text with your own view， talk about how to solve these disastrous problems from the perspective of society and individuals.”等等。以这些内容为依据，学生会从文本中主动提取重要信息强化对文本内容的全面认知;并通过结合自身的实际生活进行深刻的反思，强化对写作主题的深入理解。这时，学生通过教师多元化的问题引导并结合生活实际获取到了一定的写作灵感来源，写作的思路也得到了一定的拓展，接下来便可展开写作的深入探究，进行文章的创作。

    除此之外，在思维导图的应用中，教师还需引导学生进行文本内容的主动阅读，并让其根据文本所展示的相关内容进行重要讨论点的分类，将文本内容分成不同的探讨层次进行针对性分析。以这样的方式能够让学生全面把握全篇内容的行文脉络与结构层次，以此为依据，明确自己文章写作的创作思路。可绘制导图如下：

    教师指导学生将全篇内容通过这样的思维导图构建形式进行完全化展现，使学生能明确整篇文章的不同侧重点，梳理体结构的脉络。此外，在思维导图三级框架结构拓展中学生能够结合教材文本与自身已有的生活经验进行相关内容的填充，补充在各个讨论点框架中的写作素材。以这种思维导图的写作手段不仅能够拓宽学生的思路，还能让学生加强对生活实际的反思，进行写作素材源源不断的补充，全面提升写作文章质量与效果。

    三、注重生活化素材的积累，为深入写作探究奠定基础

    首先，在有关教学文本内容的主题写作探究中，教师可通过多媒体手段为学生构建生活化教学情境，在情境下为学生进行写作资源的补充，让其进行在合理的抉择后选择适当的写作资源作为文章创作的素材，优化文章结构。比如，在上述内容中提及到的九年级教材《Saving the earth》这课的主题作文写作教学中，教师便可通过多媒体为学生展示多元化的教学资源，让其进行直观性的浏览与阅读。而学生能通过多媒体课件中的图片或影像资展现形式了解在地球上出现的各种灾害性问题;并了解到这些问题对于人类与社会发展的消极影响，意识到解决这些问题的迫切性。这种基于多媒体手段的生活化情境构建能够引发学生强大的思想共情，让其对实际生活进行反思，提升其社会责任感与使命感。同时使其将这种情感融入于文章创作中丰富文章内容，赋予文章灵魂，提升文章质量。

    除此之外，教师还可以通过定期的作业任务布置，让学生进行生活化材的积累。比如，在每节课的课程学习之后，在课后作业的布置中提出让学生书写读后感的要求。引导学生通过读后感进行文本内容的整体概括，并表明自己的独到见解与看法、观点与意见。这种方式能够使学生对仁爱版教材各个单元不同领域的文本主题进行深入的探究，有效拓宽其思想文化认知层面，为深入的写作探究奠定良好的素材基础。与此同时，教师还可为学生布置课外阅读的任务，让学生积极阅读一些符合初中生实际能力的课外读物，并在阅读后进行文本思想的总结与概括。同时与自身的生活实际进行挂钩，反思文章中所体现的主旨思想，以此强化生活化素材的多层面积累。

    四、总结

    总地来说，基于生活化的初中英语写作教学中，教师应当从生活化主题的选定、学生写作思路的拓展以及写作素材资源的补充三个层面展开综合性探究，进行生活化教学模式与手段的翻新。以此强化对学生写作能力与思维的拓展，保障其高效的课程探究成果与体验，全面深化其综合写作能力水平。

    参考文献：

    [1]王琪.初中英语“生活化写作”的教学创新途径[J].甘肃教育，2017.

    [2]安少静.初中英语写作有效性探索[J].科技创新导报，2017.