学科思维导图在病原生物与免疫学教学中的应用

    彭煦棠

    

    

    摘 要：学科思维导图是一种可视化的教学辅助工具，运用图文并重的技巧，能将复杂的知识条理化，将思维形象化。病原生物与免疫学知识点多、杂，不易记忆，学习难度大，在教学过程中采用思维可视化策略——学科思维导图法，可帮助学生快速构建知识体系，引导学生进行深度学习，同时可提高逻辑思维及反思能力等，发展心智，减负增效，提升学习效果。

    关键词：学科思维导图;病原生物和免疫学;教学

    中图分类号：G712.0 文献标识码：A

    学科思维导图的概念由刘濯源首先提出，是指以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征的过程，以发现学科思维的本质及规律性，实现学科思维的内化，形成结构化思维，促进学习者心智结构的发展。学科思维导图是一种思维可视化的教学策略[1]。

    病原生物与免疫学为高职高专临床医学专业的核心基础课程，知识体量大，课程专业概念多、名词多，以免疫学为甚，概念原理抽象难以理解，难以记忆，知识点易混淆易遗忘，内容多且相互关系错综复杂。总体而言，学生对知识的掌握程度一般，普遍反应学完后感觉稀里糊涂，对课程没有整体性的系统性的认识，教学效果欠佳。针对教学过程中存在的这一问题，将学科思维导图这一教学方法将引入到教学中，本文总结了学科思维导图在教学中的应用，旨在在同行间进行分享，提升教学质量。

    1 承前启后导入新课

    精妙的课堂内容导入可以激发学生的学习兴趣，引导学生带着思考进入到新知识的学习中。细菌学的总论，其知识是连贯、系统的，利用思维导图作为导课工具，可以及时、快速地对前课概念和内容概要进行回顾，帮助学生加强记忆，防止遗忘。并在已学过知识的基础上引出新的问题，顺势渐进地进入新内容的学习，避免教学内容的脱节。例如用图1的思维导图方式步入“细菌的生理”内容的学习。细菌是单细胞的原核生物，上节课我们已经对细菌的形态和结构进行了学习，知道了细菌的外貌及内部构造，按照认知规律，接下来我们将走进细菌的生活，看看细菌生活所需的条件、吃什么东西、代谢物是什么以及它如何繁殖和生命活动的规律，用易于理解的思考逻辑逐步导出问题，然后总结这些问题所涉及的知识点就是要学习的新课内容“细菌的生理”。在讲授具体内容时可按照导课思维导图的顺序进行，保持教学思维前后的一致性[2]。

    2 助力手写板书

    目前课堂多以多媒体PPT课件和传统古典手写板书结合授课，但是传统的线性板书只是书本知识要点的罗列重现，思维导图具有可视化、有序化、有类化的特点，利用思维导图手写板书，可以将各个知识点前后有逻辑的联系起来，吸引学生注意力，调动学生的思考，让学生紧跟教学思路。同时思维导图板书可以让学生获得直观的知识框架，使教学内容主题清晰、层次分明、重点突出，让学生高效记录笔记，提高学生的听课效率[2]。

    3 思维导图为课堂画龙点睛

    课堂小结在课堂教学中起到画龙点睛的作用，思维导图图示清楚、文字简洁，作为课堂小结简明扼要、提纲挈领。师生共同使用思维导图在较短时间内可对课堂内容进行回顾提升、归纳梳理，加强对知识的整体印象，清理知识的层次结构，形成知识结构和框架。并且可以循着知识脉络进行思维发散，介绍专业领域的新进展，激发学生的求知欲望，了解学科前沿知识，活跃思维、拓宽认知，使“课虽终、趣尤存”[3]。

    4 将绘制思维导图布置为课后作业

    临床医生要提升临床思维、提高专业技术水平，需具备持续深度学习及对平时工作经验进行归纳总结、提炼的能力。在以岗位胜任力为导向的医学生的教学过程中就要注意进行思维训练及能力培养。秉承“授之以鱼，不如授之以渔”的理念，选择合适的学习内容，将手绘或使用专业软件绘制思维导图布置为课后作业，让学生在独立绘制导图的过程中，逐渐学会深度阅读、钻研书本，学会如何筛选关键词、建立层级逻辑关系，学会进行知识联想及迁移，学会自己分析问题、整理知识、总结规律。通过绘制思维导图提高学生的系统思考能力，养成其系统学习和归纳总结的好习惯，促进其个人成长，也有益于学生的日常生活和今后工作[4]。

    绘制思维导图可以使用个性化的布局、字体、颜色及图片等，优质的思维导图让人赏心悦目。绘制导图在展现知识的同时也是一种艺术创作，可以激发学生们的创新能力，培养审美能力。选择优秀的思维导图作为教师授课素材，制作思维导图集，实现教学相长，师生共赢。另外，思维导图是学生经过自身大脑思考后建立的知识体系。相比于客观测验题目，教师通过学生提交的思维导图作业，可以更直观的了解学生对知识的认知理解程度，进行多维教学评价，以便及时给予学生针对性的引导，调整教学进度和教学策略，提升教学质量。

    5 借助思维导图提高练习效率

    知识的掌握离不开练习，选择典型的例题可以帮助学生强化重点、关键点及临床执业助理医师考点，并弄清易错易混知识点。本着“学生为主体，教师为主导”的教学理念，在构建思维导图的时候，老师不全盘托出的灌输给学生，而是在绘制思维导图时留白，把考点空出来，设置名词解释、填空题和问答题等，通过课堂一环一环的提问、练习，合理而有效的引导学生进行积极思考，让学生们自行完成思维导图。例如图2：（1）抗原的概念？（2）抗原的两个基本特性是什么？（3）决定抗原免疫原性的因素有哪些？（4）医学上重要抗原物质有哪些？（5）什么是类毒素？结合多媒体教学指导学生从整体入手，循序渐进将知识点细化、详实，在完成练习的同时，构建出一个较完整的思维导图，有助于把脑海中杂乱无章的知识点有序化、网络化，从而学生可以建立对教材的深度理解，形成条理清楚、逻辑清晰的思维;同时帮助学生多题归一、脱离题海，实现举一反三、触类旁通的学习自由;并有助于温故而知新，将知识内化、系统化，提高学习效率，顺利完成学习目标[2，5]。

    6 学生利用思維导图进行自主复习

    因课时受限，高职高专的课程复习以学生自主复习为主，思维导图可以作为学生进行自主复习、自我学习效果评价、自我反思的工具。思维导图是对知识的概括总结，课后学生可以依据思维导图进行复习，使复习有纲可循，减少复习的无助感、盲目感。通过思维导图笔记的关键词逐一检测自己对知识点是否掌握、记忆有无混淆及查漏补缺等，从而构建较完善的立体的知识网络，提升复习效率。这一过程也可促进学生进行自我认识、自我反思、自我监督及自我改进，使学生具有更严谨的学习态度，牢固地掌握知识。另外，在课堂笔记的基础上，学生可以在思维导图中增加自身独特的理解和内容，实现从知识结构向认知结构的转化，实现深度学习，最终得心应手地运用知识[6-7]。

    7 结语

    综上所述，学科思维导图可以运用于病原生物与免疫学教学的多个环节，引导学生们构建系统的知识结构，可以提高学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，提高学习效率，减轻学生负担。在实际的教学过程中，教师要注意根据教学内容恰当地把学科思维导图法融入课堂中，多措并举优化教学，提高教学效果，最终实现优质教学。

    参考文献：

    [1]刘濯源.教育4.0时代，教育技术的新变革[J].中国信息技术教育，2015（15）：143-144.

    [2]闫勇，张丽红，刘靖靖，等.思维导图在微生物学教学中的应用实践[J].微生物学通报，2020，47（4）：1019-1025.

    [3]韦红玉，唐华英，杨珊，等.思维导图融入医学免疫学课堂教学初探[J].右江民族医学院学报，2017，39（4）：322-323，328.

    [4]蒋黎华，钮晓音，张勇，等.综合思维导图在医学免疫学教学中的运用初探[J].基础医学教育，2018，20（2）：84-86.

    [5]刘濯源，林书扬.思维可视化与深度学习的融合探究[J].中国信息技术教育，2019（21）：4-8.

    [6]王红英，张峰波，王松，等.基于整体观思维导图的免疫学自主学习模式的实践研究[J].中国免疫学杂志，2017，33（8）：1236-1239.

    [7]任书荣，张蓓，王静，等.多轨道改革在《医学免疫学》教学中的应用初探[J].中国免疫学杂志，2020，36（2）：236-240.