基于微信平台的大学物理课程有效性研究
于洪杰 赵凯
摘要：课程是高校实施教育教学的载体，课程的有效性决定了人才质量，教学改革也是为了提高课程的有效性。文章将互联网应用于教学，提出基于微信公众平台的大学物理模块设计及相关问题，提高大学物理课程的有效性，从而提升学生自我学习的效果。
关键词：大学物理；微信平台；课程有效性
微信是当前移动互联网的一个重要入口，对人们的工作、学习和生活都具有极大的影响。通过微信公众平台和移动学习的功能和特点的研究和探讨，设计了基于微信公众平台的大学物理实验课程移动学习系统架构，研究了大学物理实验移动学习系统的技术方案，介绍了该系统实现的主要功能。利用微信公众平台为基础搭建大学物理实验移动学习系统，为增加移动学习的场景和途径，激发学生的学习热情，促进移动互联网技术与高等教育相互融合提供了新思路
大学物理是理工科院校必修的一门通识教育课程，在培养学生科学素养、理论联系实际的应用能力及创新意识方面起着重要的作用。传统的大学物理教学模式，学生面对枯燥的理论，抓不住重点和难点，效果非常不好。随着智能手机、平板电脑等移动便携式设备的普及，科学技术的新产物——微信，作为一种新型的媒体，提供了一种新的手段和方式，对社会、生产、生活和学习产生了深远的影响，尤其对现在的90后大学生的教育有很大的启发，构建微信平台的大学物理翻转课堂让学生利用课余时间自主学习，作为课堂教学的有益补充，实现了教师知识传授和学生知识内化的时间和空间逆转。齐齐哈尔工程学院的大学物理教师将微信平台和翻转课堂有机地结合起来，将课堂教学内容整理为若干个知识点模块推送至微信平台上，可以帮助学生有效利用碎片化时间进行学习，使学生的学习积极性很好地提高，培养学生的创新意识。
1大学物理微信平台功能模块设计
大学物理这门课程比较抽象，知识点多，信息量大，有限的学时数不能满足学生对大学物理知识的全面学习需求，教师讲授时间有限，难以实现教学内容的深入及拓展，学生学起来较困难，听课效果也不尽如人意，高等教育的学生普遍拥有手机并且能够将手机带入课堂，利用微信搭建一个大学物理教学平台，不仅可以及時发布消息，还有助于师生之间及时沟通，提高学习效果，激发学生的学习兴趣。大学物理微信教学平台分为几个主要模块。
1.1基础模块
大学物理课程中基本的知识传授已经很难吸引学生的注意力，如果将知识的系统讲解与网络课程相结合，可以解决教学过程中遇到的普遍性问题。教师有针对性地制作短小精悍、实用性强的“知识补充”可以使学生更好地理解大学物理的基本理论，最佳形式为“微课”，通过微课程记录教师在教学过程中围绕某个知识点而开展的精彩教与学活动的全过程，基础模块可以推送课件、视频、习题、作业等内容，这样学生可以通过微信平台随时学习，获得教学资源，不受时间场地的限制，对本课程理论、方法框架进一步熟悉，准确理解大学物理的知识点。通过微信平台的翻转课堂教学，使学生的学习时间增加，有较为充足的时间对相应知识进行学习。
1.2职业模块
在工科院校中，大学物理课程教学质量的优劣直接影响学生后续专业课程的教学，所以，大学物理课程的知识内容应与专业课衔接，在这个模块中可以推送一些选题集中，针对性强与所教专业相关的物理知识、科技前沿动态等信息，通过微信推送知识点的讲解，抓住重点，在短时间内捕捉到精华，这一模块的推送也为学生更好地接受、理解专业课程奠定理论基础。通过明确的生活和生产实践现象分析，归纳大学物理的理论、原理和方法，分析其在实践中运用的具体场合与情形。
1.3拓展模块
微信平台适合在线或移动学习环境，由于清晰、有字幕、声音，对象感强等特点，实际效果很好，多媒体课件大小没有具体限制、播放时间没有限制。面对这样微型化的课程学生不会因为冗长的内容而感到焦躁，影响学习，而是很快能进入状态，每个学生都可以实现在微信平台上沟通、互动、可以是文字形式、图片形式、语音形式等等，实现不受时间、地理、空间限制，随时探讨课堂内容，分享自己的成果，提出自己的设想，实现将所学大学物理理论、原理、方法等迁移到新的具体实践中使用，能够将一个现象中的原理方法总结出来应用于新的情境中。
2大学物理微信平台需解决的关键问题
为了激发学生学习大学物理课程的有效性，解决大学物理这门课程理论性和抽象性强的难题，通过微信公众平台定期进行微课程、微自测、微拓展、微实践，从而进行微推送、微活动、微分享等形式的活动，使学生对课堂上重点内容进行梳理，使大学物理的学习不再枯燥。
2.1激发学生学习的主动性、积极性，提高教学效率
学生可以通过微信平台随时随地获取教学资源，不受场地限制，可以将学生课前的在线学习和师生课堂的互动有机地结合起来，课前，学生可以反复地观看学习材料，直到看懂为止，当学生对自己的学习满意后，可以通过在线测试进行自测，将自测的结果和没有弄懂的知识点反馈给任课教师。课上，教师将根据不同的学生遇到的问题进行归纳总结，为课堂的知识内化做好充分准备，从而，培养学生在教学过程中的主体性及学习的积极性，提高教学效果。课下，学生对不懂的问题可以继续深入学习，提高学习的能动性。
2.2分组讨论，团队合作，充分调动学生学习的主观能动性
学生课前主动预习、课中将自学环节中存在的难点和遇到的问题带到课堂上，学生和学生之间通过分组讨论，学生和教师之间通过师生互动、交流探讨问题，老师根据学生提出的问题，有针对性地指导教学，不仅可以提高学生的参与度，培养学生的探究精神，还可以使教师掌握学生的学习状态，以便后续课程的开发和学习指导。通过小组讨论和师生互动，锻炼学生的团队协作能力和沟通能力。
2.3课后讨论学习成为可能，提高教学活动的信息化
课堂上没有及时解决的问题以及课后学生新发现的问题，通过课堂之外学生和教师之间的有效沟通和互动，能够得到及时的解答。
2.4拓展与专业的联系，有助于激发学生的创新性
学生通过自学、课堂交流、课后互动的过程，能够很好地掌握大学物理知识，通过微信平台的拓展模块，可以实现知识点扩充并与专业课结合，能够有效地激发学生对专业知识的深入学习和探讨，启发创新思路，训练创新方法，从而激发创新创业意识。
3结语
大学物理实验课程覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法和手段，能为学生提供综合性很强的基础实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高学生科学素养的专业基础性重点课程。随着教育信息化的发展，新的教学理念和学习方法不断涌现，传统教学方法在固定教室中依靠教师灌输已经不能满足新时代教学的需要。移动学习是指通过使用移动终端设备及配套的移动通信技术来进行的具有空间、时间自由性的学习活动，是一种全新的学习体验。
大学物理微信公众平台，摆脱了单调呆板的传统板书及多媒体课件教学，实现了互联网+课堂教学，能够帮助学生掌握重点或难点的内容，帮助学生学习需要重复学习或练习的内容，满足学生个性化需求的内容，补充学习的内容，需要扩展的内容，满足不同步调的学生需要，方便学生随时随地学习。摆脱传统教学的教室的限制，实现老师与学生，学生与学生通过微信即时互动，随时学习。
