积累中沉淀 反思中提升

    强燕慧

    

    

    新教师的写作，不妨从撰写教学反思入手，在反思中发现，在学习中提升，在写作中感悟。使教学反思成为教学写作的“源头活水”，成为提升教学写作能力、促进专业发展的原动力。

    把自己的教育教学经验用写作的方式记录下来，形成经验小结、教学论文，是幼儿教师必须具备的一项重要能力，更是促进教师专业成长的有效途径。但是，在实际工作中，有很多教师，尤其是工作1～3年的新教师，常常对写作感到困惑，觉得无处下笔。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”可见，反思对教师专业成长的重要性。

    新教师的写作，不妨从撰写教学反思入手，在反思中发现，在学习中提升，在写作中感悟。使教学反思成为教学写作的“源头活水”，成为提升教学写作能力、促进专业发展的原动力。

    一、实践中反思，探究中进步

    教育教学的现场，是反思产生的土壤。聚焦具体的教育事件、人物，才会获得有价值的反思。那么，教学反思应该“思”什么？怎么“思”呢？

    （一）反思重点，提升能力

    1.立足实践，发现问题

    问题，应成为撰写反思的起点和重点。对于教学新手来说，问题几乎不用刻意寻找，每天都会“备受困扰”。例如：“组织教学时，孩子不听我的要求，甚至会跑来跑去，怎么办？”“在游戏中，我知道要进行观察，可是孩子们会发生矛盾，我忙着解决矛盾，根本没空去观察。”这些“问题”“阻碍”了教学的正常开展，影响了新教师的工作自信。我们的反思，不妨就从这些问题入手。

    2.梳理问题，筛选聚焦

    反思的目的，是发现一定的教育规律，获得经验的提升。将众多问题梳理归类，抓主舍次，在一个单位时间内，聚焦一个问题（或一类问题），是很有效的反思办法。例如，新入职的教师更关注班级常规的建立，那么“班级常规建立”的系列做法和问题就是此阶段关注的焦点。围绕“焦点”开展探究、操作，在总结中收获解决这类问题的一般规律，提升反思质量，让教育经验沉淀得更扎实。

    3.记录问题，关注内心

    可以遵循“在什么地方？发生了什么？为什么发生？有什么办法？还有什么问题？”的方法记录问题，做问题追踪式记录。在“发生了什么”一栏中，我们增加了一个小分支——教师感受，这么做的目的是，在关注事件本身的同时也关注自身的内心体验，在与自己对话的过程中觉察专业成长的具体需求。（见下表）

    持续地记录、追踪、反思，会让我们在对比中发现解决问题更有效的办法。

    （二）反思难点，由点至面

    1.“点”的挖掘，积累素材

    幼儿园教学与其他学段不一样，幼儿园的一日活动皆课程。刚入职的新教师常有“干头万绪，不知从何写起”的疑惑，因此，刚开始的反思宜聚到“点”上，成功点、失败点、难点、重点……抓到一点是一点，这些反思的素材是一个个鲜活的事例。在撰写中，可以用“一点一议”的形式来记录，即“教学实例——教学问题（亮点）分析——理性思考”，其中“理性思考”是反思的主体，是详写的部分，需要挖深挖透，写出观点。

    “点”的内容看似零散，却聚集了教师的发现。在撰写反思的过程中，教师的视角更敏锐，语言更清晰，为“线”的梳理起到了开渠引水的作用。

    2.“线”的关注，聚焦专题

    “线”的关注是反思“专题化”的过程，是串联和突破“点”的过程。我们可以立足一个项目活动、主题活动的开展进行系列追踪反思，逐步把关注的目光从“自身”转移到“儿童”上，不仅关注自己的“教”，也关注幼儿的“学”。让实践反思与教学研究融合在一起，探究教学实践的合理性。记录分析，提出假设，实践验证……让反思的过程成为行动研究的过程。

    （三）反思亮点，积累经验

    如果说反思问题能让我们发现不足，寻找到前进的方向，那么反思亮点则会让我们看到进步，感受到教学的快乐。新教师在反思时更需要从工作中发现亮点，获得工作信心。

    如何发现亮点？不妨从教学摘录开始。例如：记录活动中的有效导入，达成目的预设提问，启发幼儿回应的生成性提问……这些日常教学中的教育智慧，如不及时记录下来，很快便会烟消云散。即便是流水账式的反思记录，也会成为撰写案例、论文的好素材。他日写作时，阅读这些智慧火花，分析总结，梳理出最有用的观点，这些“流水账”有可能会提炼成有价值的好文章。

    二、专题型学习，收获中成长

    （一）清晰体裁，“量体裁衣”

    在反思的过程中，我们积累了很多素材，这些素材适合放在什么体裁的教学文章中呢？“量体”才能“裁衣”，清晰教师写作中的各种体裁，能有效地帮助我们选择素材、“裁”理素材。

    教学写作的分支有很多，有的相对泛化，有的定义较窄。在《名教师是写出来的》一书中，作者丁昌桂先生给出了实用而清晰的说明，一目了然。他认为，教学写作是一种研究性写作，可分为三种体裁：①叙述性体裁，采用叙述为主体的表达方式，包括教育叙事、教育故事、教育案例等。②论述类体裁，以议论和论证为主要表达方式，如教育论文、教育研究报告等。③两栖类，介于叙述和论述类文体之间的表达方式，如教育随笔、教育感悟、教育札记等。

    教师了解这些体裁，清晰写作要求，不仅在整理反思时更有方向，也会进一步明确撰写各类反思的价值。

    （二）阅读思辨，收获方法

    如果把教学写作比喻成美丽的衣服，教学反思则是一块块有待裁剪的布料。如何将教学反思中的发现、见解“缝制”出有观点、有价值的文章？我们还需要学习具体的方法，在同行的文章、专家的著作里获得指点和方法。

    1.“横看成岭侧成峰”，发现角度各不同

    同样的素材，不同的观察与思考角度，会带来新的认识。在阅读文章时，除了感悟作者的观点，我们还应思考分析这样的观点是從哪个角度发现的，对自己的启发又是什么？将文章中转换角度、启迪思考的地方圈画出来，写下感受。回想自己的反思手记，还可以收获哪些视角？借鉴备注。

    2.“始当求所以入”，潜入文本看内容

    从教学论文的内容来看，有介绍经验的方法型论文，也有表达观点见解的观点型论文。对于新教师来说，方法型论文更适宜。立足一个教学策略，如“情境教学在语言活动中的运用”“图示方法在儿歌教学中的探究”……不断反思、实践、丰富、积累，就可汇集成方法型论文。观点型论文是作者阐述新观点、新想法的文章，新教师暂时可以不涉及。

    3.“终当求所以出”，跳出内容看结构

    在阅读论文时，我们常被作者独到的论点、精彩的论据所吸引，感叹作者思路清晰的同时，更会扼腕而叹自己撰写论文时出现的种种状况，如观点表述不清晰、中心不突出、思维混乱等。

    这时，不妨将注意力从“内容”转移到“结构”中来，会发现“结构”是让论文“立”起来的“骨架”。例如：递进式、并列式、递进并列结合式，其共同点是结构严密。以递进式为例，分论点层层深入论证观点，能将问题剖析说透，步步推进，环环相扣，逻辑严密。

    掌握递进式结构之后，再去专业杂志中寻找“并列式”“递进并列结合式”结构的论文，在观摩比对中，感受结构对论文的重要性，收获“发现”的快乐，更获得将“感性的教育反思”转入“理性论文”写作的具体方法。

    4.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

    学习是为了指导实践，模仿应用、灵活应用是运用的两个阶段。薪教师刚开始写作，不妨从模仿开始，在模仿中梳理总结经验。拿出之前写过的随笔、反思，最好是讲述同一主题的若干篇文章，如午睡管理。仔细阅读，分析总结后，把文章最想表达的核心意思提炼出来，再把核心目标拆分，分解出步骤，即分论点，形成论文框架，使得文章结构完整、层次分明、条理清晰。

    5.“欲穷千里目，更上一层楼”

    模仿写作是一种“拿来主义”，能解一时的“燃眉之急”，要想在专业写作中更上一层楼，还应做到“知其然，也知其所以然”。因此，向教科研写作的“工具书”学习，会让我们更加了解写作方法、技巧、意义和价值。例如：秦金亮等编著的《幼儿园教师教科研写作》、贡和法的《从问题走向研究——中小学教师教研文章写作指要》-读懂、读透这些书籍，不仅能厚实教育理论功底，深入理解教育理念，更能找到开展研究的具体途径。

    三、写作中磨砺，践行中感悟

    （一）辨识反思材料，做到因“文”而异

    经历了积累素材、阅读学习之后，就要开始提炼素材、写作了。无论是聚焦问题的写作，还是反思亮点的经验，都需要找到适宜的体裁来承载。如何“裁剪”这些素材，制作出精致的“服装”？需要审视反思素材的内容，也要从研究方式中梳理发现。例如，生活体验类的，可以用教育叙事、案例的体裁;思辨的、发现教学经验的，用教育论文的形式承载。我们常见的写作评比中以案例、论文为多，下面就以这两种形式为例简单说明。

    1.案例，重在真情实感

    具有情境性、真实性、典型性、启发性的特点，由此可见，故事情节突出的一类反思素材适宜梳理成案例。撰写中，应遵循这三个特点：①主题更集中，题目鲜明;②过程生动，突出教学故事，着重研究过程;⑧反思到位，有行为跟进，能让人获得启示。

    2.论文，胜在逻辑清晰

    有关论文撰写的内容有很多，我们不再赘述，重点是立足教学反思的素材，挖掘适宜梳理成文的选题、内容。例如，前面提到的“线的关注”类反思，是适宜论文写作的题材。通过对实践反思的咀嚼，撕开问题看本质，让问题显性化，凸显问题的价值。以“提出问题——分析问题——解决问题”的思路，把反思素材“裁剪”成观点鲜明的教学论文。

    （二）立足反思基石，尝试“以小见大”

    反思虽小，却可以折射出教育智慧。在把教学反思的素材升华成教学论文的过程中，我们可以从“点”出发，立足实践，把“点”的研究做透、做深。论文《与文本对话：课程创生的应然追寻》（刊登在《凝聚研究——2014年江苏省幼特教“师陶杯”教育科研论文评选优秀论文集》中）就是作者在一次听课中得出“点”的反思。立足青年教师“文本处理”的一个问题，引发“与文本对话”的思考，分别从解读、品味、超越三个方面谈课程创生和开发中的文本解读，是立足于教学反思，以小见大的优质论文。

    （三）精心列出提纲，努力“一气呵成”

    在写作过程中，我们常有这样的体会：脑海中有很多想表达的内容。如何避免思维过于跳跃，导致内容表述不清呢？不妨先给自己定下提纲。然后，对着核心目标审议每个论点，清晰每个论据。在撰写中，按图索骥，心无旁骛，一气呵成。

    （四）文章“窖藏搁置”，时光温润出佳酿

    一代文豪鲁迅先生常用“搁置法”来修改文章。即把写完的文章搁置一边，过一段时间再来修改，让思维在时光里沉淀，文章在脑海中酝酿。过一段时间再阅读，或许有了新的发现，润色修改后，文章就像美酒那样更芬芳。

    幼儿园里一日活动皆课程，于细微处见功夫。教学，是一门艺术;写作，是一項技能。让我们在幼教岗位中多做、多看、多思、多写，以教学反思为抓手，在工作、阅读中积累经验，在写作中获得专业成长。