幼儿园民俗主题活动之我见
吴文雅
民俗是民间文化中带有集体性、传承性、模式性的现象，它主要以口耳相传、行为示范和心理影响的方式扩展和传承。我国著名的民俗学家钟敬文先生将民俗定义为：由一个国家或民族中广大民众所创造、享用和传承的生活文化。教育作为文化传承的有效机制，是文化生成与发展过程中的重要因子。
南京是十朝都会，文化底蕴深厚，可谓“菜佣酒保，都有六朝烟水气”。南京的民俗南北交融，形成了自己独具特色的具有浓郁乡土气息的特征，故有“南风北俗萃于一城”之说。但是，现代传媒的普及与发展对传统文化造成了极大的冲击，传统的主流价值观逐渐淡出人们的视线，民俗文化成为边缘性文化，传承体系受到冲击。可喜的是，近年来，民俗保护和传承工作日益受到人们的重视，南京白局开始逐步走进人们的视野，秦淮灯会逐年火爆，人们的饭桌上开始怀念起传统的秦淮小吃……
我园将民俗作为主题活动并进行探索和研究，以民俗为依托，从幼儿的生活环境及经验水平出发，根据幼儿的兴趣需求，借助环境、材料等各类教育资源，选择适合幼儿发展的具有本土特征的民俗内容，师生共同建构一系列围绕主题的预设和生成活动。在开展民俗主题活动的过程中，我们以传承中华传统文化为价值取向，以物质民俗、精神民俗和社会民俗三条线索的本土民俗内容为载体，通过幼儿园、班级、工作坊三条路径实施开展，探索并开发出一系列民俗主题活动，如秦淮灯会主题活动、十二生肖主题活动、金陵水八仙主题活动、端午节庆主题活动等。
幼儿园主题活动要求我们充分利用家园、社区等周围环境中的各种资源，丰富主题活动的内容，促进幼儿身心发展。南京作为六朝古都，蕴含着丰富的民俗内容。如果将这些资源引入幼儿园主题活动，一定可以帮助幼儿更好地观察生活，体验生活。因此，我们充分挖掘、利用和整合周围环境中的各类民俗资源，在幼儿园主题活动中加以开发和利用，创造具有特色的幼儿园教育内容，同时顺应课程改革和发展的需要。
我们旨在幼儿园进行民俗主题活动的尝试，带领幼儿走进生活，了解身边的民俗，为民俗的传承贡献自己力所能及的力量。
一、传承民俗主题活动的传统文化
人类所创造的文化，在历史前进的过程中不断发展，与此同时，更重要的是保存和继承，以及在此基础上的正确理解，这就是文化传承。文化传承就是保存并继承人类的文化，在理解其内涵的基础上发展文化。人类对生命意义的追求产生了文化，文化作为人类的意义符号系统，一方面解释人的思维与行为，另一方面指导人的思维与行为传承符号体系。文化传承最直接的载体是人，人正是在文化传承的过程中实现自身塑造的。教育的过程就是完成人类文化的传承，同时实现人的塑造。这就是文化传承与教育之间的重要关联。
（一）文化传承对幼儿园课程的引领
我们在摸索中发现，以“文化传承”为目标的系列课程活动更好地提升了园本课程的理念，实现了对园本课程的深化和拓展，以及对园本课程的创新和突破，为幼儿园课程资源的研究和发展开辟了新路径，实现了资源的有效利用和幼儿园课程的新发展。
（二）文化传承对教师教育观念的改变
我们通过在幼儿园阶段开展民俗主题活动，实现文化的传承。教师在深入了解民俗文化的基础上，以实现文化传承为目标，不断更新自身的教育观念，从幼儿的已有经验出发，开发出一系列民俗主题活动。幼儿通过观赏、触碰和操作激发主动学习的好奇心，积极发现和探索，并参与到主题不断生成的过程中。教师在了解民俗、关注民俗中文化价值的基础上，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，让幼儿获得鲜活的经验，并让这些经验不断生长、拓展和延续。
二、挖掘民俗主题活动的研究内容
民俗资源的开发与利用能丰富幼儿园民俗主题活动内容。然而，当前对幼儿园民俗资源的开发研究多集中在民间工艺上，研究内容比较单一，因此，我园以民俗资源为载体，对幼儿园课程开发进行尝试和探索，使民俗主题活动内容更加充实，纬度更加多元化，丰富和发展幼儿园主题活动开发的教育理论体系。
（一）梳理民俗内容，明确研究主题
民俗是一种民间的非书面的传承文化，其主体部分形成于过去，属于民族的傳统文化，但其根脉一直延伸到当前生活的各个领域，伴随着一个国家或民族民众的生活继续向前发展和变化。民俗可分为以下三大类：第一类是物质民俗，包括衣饰、居屋、乡村生活、劳力之生产、器具等;第二类是精神民俗，包括方言、民间智慧、艺术等;第三类是社会民俗，包括家族、社团等。
我们从幼儿的生活环境及经验水平出发，根据幼儿的兴趣需求，选择适合其发展的具有本土特征的民俗内容。我们按照民俗的分类，将民俗主题活动的内容划分成三大类：第一是物质民俗主题活动，即以衣、食、住、行等为主题开展的活动;第二是精神民俗主题活动，即以民间文学、艺术等为主题开展的活动;第三是社会民俗主题活动，即以节庆、人生礼俗等为主题开展的活动。通过这样的划分，教师在进行主题选择时能够有所依托，同时有助于形成主题课程的分类，便于梳理资料。
我们根据民俗主题活动的三个类别对研究内容进行了梳理，在每个类别的内容选择上，从幼儿的需求和年龄特征出发，寻找幼儿感兴趣并符合其年龄段的民俗内容进行探索。例如，在物质民俗主题活动中，我们开展了“秦淮小吃”“金陵水八仙”“霓裳制衣坊”“城门城墙”等活动;在精神民俗主题活动中，我们开展了“民间故事——十二生肖”“大闹天宫”“有趣的京剧”“民间游戏”等活动;在社会民俗主题活动中，我们开展了“我出生啦”“老鼠嫁女”“新年节庆”“元宵节庆”“端午节庆”等活动。在我们的多年研究下，我园民俗主题活动内容正逐步丰富。（见图1）
（二）借助“思维导图”，拓展研究思路
针对一个合适的民俗主题，充分挖掘其自身价值，是主题活动得以丰富的关键。在内容研究过程中，“思维导图”是主题生成的重要方式。思维导图（Mind Map）是一种思维工具，由英国的记忆之父托尼·巴赞发明，它是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能。思维导图呈现的是一个思维过程，教师能够借助思维导图提高思维能力，直观快速地把握一个概念体系，理清思维脉络，并供自己或他人回顾整个思维过程。我们将思维导图引入民俗主题的规划中，教师、幼儿和家长一起进行头脑风暴，绘制主题思维导图，从中寻找适合本班幼儿的研究点，拓展教师的思维，丰富主题内容，同时也可以观察幼儿对主题是否感兴趣，判断研究主题中的相关活动是否适合幼儿。
