泛在模式的设计实践教学改革初探

    陈文彪

    摘 要：信息技术的发展与更新，对设计教育教学的实现手段提出了新的要求。基于此，以学习者为中心的泛在学习（U-Learning）体系，运用数字电视网、互联网和智能手机终端进行动态教学，实现网络终端平台知识点的碎片化、扁平化，使学习者的学习效果和综合实践能力不断提升。

    关键词：泛在学习;设计实践;效果

    0 引言

    互联时代，信息技术在教育领域产生的深远影响就是教育的泛在化，泛在学习（U-Learning）已经成为成人继续教育主流的理想学习模式。针对成人继续教育学员的特点，传统统筹式的应试教学已不能满足市场对成人继续教育的需求。如何创设个性化的泛在教育模式，是当前成人艺术设计专业教学亟待解决的课题。

    在教学中，针对成人供需矛盾的教学需求，开设个性化的泛在教育，运用数字电视网、互联网和智能手机终端进行创新教学，实行微课程平台知识点碎片化的教学模式，努力解决学员专业学习中的疑难问题。在专业微课程的泛在教学过程中注重实践性教学，着重培养提高学员泛在的思考能力、创新能力和动手能力，为成人继续教育走上新台阶提供泛在的专业学习体系。

    1 泛在体系建构体现“设计教学”手段新模式

    作为一种新型的学习体系，从内涵来看，泛在学习不同于一般意义上的学习，是一种无处不在的学习。[1]泛在学习以学习者为中心，泛在学习的实现需要数字化技术环境、数字化学习资源、复合教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源的支撑，泛在学习是数字学习的延伸，弥补了数字学习的缺陷，打破了数字学习的限制。[2]

    基于此，为弥补课堂教学的缺陷，笔者所在的艺术系部专业教师针对现今成人继续教育艺术专业的教学特点，发挥专业优势，通过立体的学习网络传递知识，在电脑终端，除了常规的网上教学资源的建设，还运用现代化教学技术和手段，制作了许多优质的多媒体课件、课程录播视频、图库资料、在线课题作业等上传到网上平台，便于各种终端浏览，并可在网上进行交流和讨论，实现信息交互、学习互动。这一做法在笔者所在艺术系部基础课《图形与字体》专业老师的教改课程中体现得尤为显著。为了加强学习的场景性，让学习融入生活，在进行商业字体设计时，让学员在平时的生活和工作中，随时抓拍一些好的商业广告和包装字体，上传到微信群里供同学们讨论，由老师点评分析，让大家在工作之余都能随时泛在学习。为拓展泛在的个性化教育，如笔者所在艺术系部的广告设计专业老师制作的网络版《广告设计》教学课件资源，有最前沿的设计网站链接，各个界面都突出专业学习特色，强化视觉艺术设计的表现效果。案例实践栏目有可供学生下载的设计实践课题和投标课题，加强学生课余的实训环节，注重实践操作能力的培养。老师们制作的各项数字化学习资源，强调学习信息量丰富，知识模块结构合理。为了激发学员学习兴趣，教师及时在电脑终端更新各个模块的学习资源，力求设计教学的多元化和专业化，让泛在学习具有可访性、直接性、持续性、和交互性。

    为推行手机终端的泛在体系，让学习泛在学习持续无缝对接，设计专业教师开设了课程微信公众号，随时进行泛在的微课堂教学。专业老师的微信公众号平台，在设定栏目主菜单时把相关课程教学内容进行知识点的碎片化整理，开设的子栏目力求专业化、精细化，如有课程学习、模拟课题、作品展示、设计案例、设计传真、设计教育信息等等，一切环节皆可体验，体现学习的泛在性，知识的扁平化，对课堂教学的有效性进行了重要的补充。为了让学员在日常生活中能够充分地互动学习，提供学习信息，各课程老师还建立了QQ群、微信群，进行接地气的泛在学习，让学生可以在任何地方，任何时间，找到所需要的文档、音频和视频等各种学习资源，满足同学泛在的学习需求。

    2 强化不断变革的泛在“實践课题”教学定位

    在具体的教学中，为了使设计实践教学准确定位，在进行泛在学习网络资源的建构过程中，案例实践教学要精心设计，针对设计市场的发展前沿，引入一些实际的学生感兴趣的课题项目内容。在教改工作中，初步形成了不断变换的具有成人继续教育特色的“实践课题”项目的岗位能力培养教学模式，注重学员实践能力的提高。关注最新泛在教学手段，更新教学理念，及时用新媒体的新发展去丰富课程的内容，如笔者所在艺术系部摄影老师的《广告摄影》课程，把学生自己做的产品放入摄影课堂中，让学生亲身体验到学习的用武之地，极大提升了学习的兴趣。在平时的微信交流中，不断变换学习课题，学生可用手机拍摄自己生活中各种风景人物的照片，与老师进行沟通交流、分析片样，泛在的学习让学生切身感受到学习的快乐。

    在教育教学中，为提高学员的思考能力、创新能力和动手能力，针对市场需求重新构建泛在的课程体系，打破单一的学习模式，组成课题组，进行场景学习、设计项目打包，尽可能创设与工作实景接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合，如笔者所在艺术系部室内设计老师的《三维效果图制作》课程，在课堂教学中引入学生单位的一些展示工程项目内容，进行课堂项目课题组打包教学，并录制教学视频，制作成泛在的碎片化的数字学习资源，传送到微课堂，同学们通过下载学习，也可以及时上传学习进展信息，与老师沟通疑难问题和交流图稿设计方案。老师们通过设计实践课题教学，把学员的设计思路引向展示设计的时尚前沿，泛在学习泛在体验，老师还经常通过推送一些专业装饰公司实际项目的设计制图实践案例，让学员的专业学习有个方向，有个标准，丰富了教学内容，打破了传统枯燥的教学模式。

    为改革和完善学业考核方式，在课程微课堂中建立了泛在考核的实践题库和考试测试题库，初步形成了“工学结合”的综合实践教学考核标准，探索了成人教育“过程考核与结果考核相结合”的考核形式。毕业实训的“实践课题”按照专业设计公司市场化运作的标准，动态辅导，泛在学习，由易到难循序渐进，涵盖了设计公司常做的一些平面设计项目内容，切合实际具有可操作性，要求学员按设计公司的要求在规定的时间完成和提交。

    3 通过泛在的“社会实践”提升学习实践运用能力

    社会实践作为艺术设计专业的必修课程，主要培养学生参与社会实践的能力和理论知识的运用能力。艺术专业的社会实践主要通过实地设计实践、采风写生和艺术参观等形式完成教学任务，实训内容围绕艺术设计范畴进行，如笔者所在艺术系部组织学员参观安徽泾县中国宣纸博物馆，并体验宣纸制作的过程，通过社会实践，让学员泛在地体验生活，了解设计前沿、设计动向、民俗风情、传统文化，使学生对各种绘画作品、艺术作品、时尚元素、人文历史、建筑风格以及各种商业的设计式样有一个充分的了解和掌握，为今后的设计创作积累素材。

    在当下互联网时代，社会实践为实行泛在体系的模式，打破传统实践教学，在进行实践教学之前，辅导教师会对要去社会实践的地点做一些前期的采点准备，把相关实践学习的内容，制作成图文信息资料转发给大家，推送一些专业的介绍资料，丰富教学内容，让学员在实践的过程中也能随时学习，如笔者所在艺术系部组织同学到上海当代艺术博物馆参观上海设计双年展的过程中就采用了泛在的做法，前期推送上海设计双年展微信公众号和海量的专业信息，让学生在动态的参观中切身体验学习的乐趣、便捷。泛在学习体系让社会实践的内容可以博采众长，也让学员详细了解到设计发展的新动态。这样的实践活动今后在教学中还将不断进行，课堂与实践相结合，将会大大提高学员的感知和设计实践应用能力。

    经过这几年基于混合的设计实践的改革探索，笔者所在的艺术系部已初步形成了一套较为完整的泛在性教学新模式，弥补了课堂学习的不足，取得了一定的成效。通过泛在设计实践教学，充分体现了学习者个体的灵活性，学生根据自己的实际需要，灵活地获取学习资源、服务和支持，而且这种服务和支持充分体现了学习者的学习是一种动态的学习，也使学习者有了更多的选择，无处不在的学习设备、资源和学习支持，使学习者的学习效果和综合实践能力不断提升，这正是设计实践教育所期待的。

    参考文献：

    [1] 杨志坚.泛在学习：在理想与现实之间[J].开放教育研究，2014，20（4）：19-23.

    [2] 泛在学习[EB/OL]. 360百科，https：//baike.so.com/

    doc/1963895-2078271.html.