探究小学语文课堂教学应尊重学生个性的发展

    刘为翠

    【摘 要】 小学语文课堂教学重视学生个性发展是教学要求之一。教师善于创新多样的课堂教学方式，让学生在参与小学语文课堂教学活动过程中实现自我个性发展，贯彻素质教育核心价值理念。

    【关键词】 小学语文；教学；个性发展

    【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    课堂教学既是实施素质教育的主阵地，也是發展学生个性的主渠道。因此，我们必须切实转变观念，优化课堂教学。让学生的个性得到充分发展。我认为在小学语文课堂教学中要让学生的个性得到充分发展，除了要营造和谐的教学氛围，联系丰富多彩的课外生活，激发学生浓厚的学习兴趣外，还要注意做到：

    一、无边光景一时新，想象飞翔中见精彩

    人们常说：诗中有画，画中有诗。古诗——这朵文学长河中历久弥香的清水芙蓉，语言凝炼，意境悠远，教师如果只把教参上的解释捧到学生的眼前，映入学生眼帘的依旧是不变的文字，何来诗意？让我们留下足够的时间让孩子们想象吧！相信你会有别样的惊喜。请看古诗《游园不值》教学片段：师：诗人看到“一枝红杏出墙来”时的心情时怎样？

    生1：我觉得诗人这时会感到很扫兴，我们从“不值”和“久不开”中就可以感受到，诗人没有遇到要访的人，多扫兴啊！

    生2：我觉得诗人是很高兴的，尽管他没遇到要访的人，但他看到了“一枝红杏出墙来”。

    师：诗人仅仅看到的是“一枝红杏”吗？

    生3：诗人尽管只看到了“一枝红杏”，但是他能想象到园子里“万紫千红总是春”，能想象到里面“光景一时新”，他的心情一定很高兴。

    短短二三十个字，却能变成连绵不断的画卷，这就是学生想象所创造的奇迹。教学中只有充分施展想象的魅力，静静倾听孩子们想象飞翔的声音，我们才会和孩子们一起感受到“红杏枝头春意闹”的生机，“杨柳烟外晓寒轻”的诗意，“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮美，“野渡无人舟自横”的宁静。静默地倾听孩子们的声音，我们就会收获无法预约的精彩，达到“不说一字，尽得风流”的境界。

    二、无声之处听欢歌，思想对话中悟真情

    珍惜学生独特的个性体验是新时期语文学习的一个重大飞跃。语文学习是一种思想对话的过程，它有别于学生热烈喧哗的讨论，有别于学生抑扬顿挫的诵读。如果我们还学生一个清静，采取默读品味的方式，给学生一个个性飞扬的空间，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，使情感与作者与故事主人翁产生共鸣，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。这种思想对话的默读方式其实是快乐的心灵之旅！

    例如：教学《二泉映月》时，在充分领略阿炳悲惨的人生境遇，认真聆听《二泉映月》的乐曲，引导学生进行人生品味，用批注的方式及时记载下自己的感悟。此时无声胜有声，他们挥动的笔尖流淌的不仅仅是自己对语言文字的感悟，更是阿炳的心声啊！十分钟后，一场精彩的交流开始了——

    师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？

    生1：我仿佛看到了二泉优美的景色，那一泓清泉缓缓流淌，犹如一条长长的绸带飘向远方。

    生2：我听到了阿炳对美好未来的向往，那是一个没有欺压，没有忧愁，没有痛苦的年代，阿炳和一家人快乐地生活着。

    生3：我听到了阿炳对美丽富饶的家乡最诚挚的爱，他爱家乡的山水，他爱家乡的一草一木，他更爱家乡的亲人？

    师：随着旋律的步步高昂，你听到了什么？又看到了什么？

    生1：我看到了阿炳在和各种困难做斗争，生活的坎坷没能的打倒他。

    生2：我仿佛听到了阿炳对光明的无限渴望，虽然我双目失明了，但是我能感受到阳光的味道，黑暗并不能阻挡我对光明的向往。

    从上面所列举的案例我们不难看出，交流、想象、默读是我们平时教学中常用的方式，但我们更多的是注重怎样来体现这一环节，而忽略了这些方式所带来的实际效果。如果我们真正把学生当成语文学习的主人，真正将这些看似普通的过程搭建成学生展现才华的舞台，让他们说个够、想得广、读得清，那么展现在我们眼前的将是一个生机勃勃的课堂！

    三、给学生表现的机会，让学生真正地读书、思考、创造

    在课堂教学中，教师不应规定学生用什么方法，而是要给学生自主选择学法的自由，有意识地引导学生自觉选择，鼓励他们运用自己觉得有效的方法学习不断优化学法，提高效率，同时培养学生的选择能力。比如，同样是学习课文，有的同学习惯圈圈划划点点，边谈边点评；有的同学习惯边读边想边和同学讨论交流；在表述学习结果时，有的同学可以用有感情的朗读来告诉大家自己的体会；有的同学可以用图画来说明课文的意思：有的同学可以用要点归纳的方法来理清课文的脉络……无论哪种，我们都应允许并给予适当指导，让学生真正地读书、思考、创造。

    四、充分发挥合作学习的作用，引导学生学习

    合作学习是课堂学习中根据课堂内容确定学习目标，然后由教师将学生根据学习成绩、个性特征、兴趣爱好等分成小组，确定小组组长，经过小组讨论，互相帮助来解决问题。在小组中他们可以畅所欲言，充分发挥自己的个性，同时还可以吸取其他同学的长处，共同进步。在小组合作学习中要注意，小学生由于年龄关系，小组合作学习很容易演变成一种游戏，小组讨论可能严重偏离课题，因此必须加强教师的引导和控制作用。

    五、激发学生阅读兴趣

    小学生自制力差，遇到一点小小的挫折，容易放弃。因此教师要充分利用鼓励手段不断激发学生的阅读兴趣，当学生回答精彩时，要多鼓励、赞赏。例如，上完《落花生》一课，老师问：“从落花生身上，你得到什么启示？”学生争先恐后的发言。学生一：“人应该像落花生那样，做个埋头苦干的人.”学生二：“做人不能光看外表，要看他是否有用；像花生那样的人虽然不好看，但是很有用，所以做人应该像花生。学生三：“人不应该像落花生那样默默无闻，要敢于展示自己。”学生四：“要像苹果、桃子、石榴那样不但有实用价值，而且要外表美。”“人不能学落花生，要善于表现推悄自我，如果像落花生那样默默无闻怕连一份工作也找不到。”老师总结：这道题没有标准的答案，大家回答的都很正确，说明大家对课文阅读的透彻，真正的思考了。有时由于受年龄和学历的影响，学生在理解、感悟上，难免会肤浅。此时，我们可以通过评价，引导学生浅入深出。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推导出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。

    总之，把发展学生的个性放在了极其重要的位置，充分发挥个性，培养全面发展人才。

    参考文献：

    [1]杨小龙.小学语文个性化教育的前瞻性思考[J].新课程学习，2009，（2）.

    [2]江美玲.如何实施小学语文个性化阅读教学[J].中国科教创新导刊，2009，（12）.