小学数学阅读教学存在的问题及对策
安秀英
有效的数学阅读是提高学生数学素养的一条重要途径，但是随着课改的深入，我们也在实践中逐渐发现数学阅读教学中的一些不足，这应引起我们的高度关注，努力探索解决问题的方法。
一、小学数学阅读教学中存在的问题
第一，教学方式呆板，缺少启发性。有些教师把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”，“是不是”“对不对”“行不行”“还有吗”等毫无信息量的问题充斥课堂。这样把整体性的教学内容分割得支离破碎，降低了知识的智力价值，把对话变为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正互动起来。
第二，教师对学生的数学阅读兴趣的培养和方法指导不够。许多学生认为数学枯燥，因此缺乏学习数学和数学阅读的兴趣，而教师又未及时给予学生方法上的指导，读什么，怎样读，课前读什么，课后读什么，都没有明确的阅读目标和要求，更没有切实可行的阅读方法，这在很大程度上影响了学生数学阅读能力的发展和提高。
第三，学生缺乏数学阅读的内在动力。长期以来，数学在大多数学生的印象中是做不完的题，学生手中的数学书籍几乎全是例题、习题式的，学生挣扎在茫茫的题海中……很少有学生主动地阅读数学课本，查找相关阅读资料，久而久之，学生就对数学阅读，甚至对数学学习失去了动力。
二、小学数学阅读教学的策略
第一，巧设疑问，发展数学思维，掌握阅读方法。在数学阅读教学的过程中，首先要重视对学生求知欲的激发。教师应联系学生的生活实际，创设一定的问题情境，引发学生强烈的求知欲和好奇心，激发学生浓厚的探究兴趣，抓住时机让学生先进行思考，然后再阅读教材，以此激发学生学习数学的积极性和创造潜能，培养学生的钻研精神和独立思考习惯，从而增强阅读动力。学生在教师精心设置的阅读思考题的引领下，带着疑问去阅读，边阅读边思考，有利于把握教材的重点，突破难点，从而养成勤于思考的习惯。
第二，拓展内容，培养阅读习惯。我们引导学生阅读，不仅仅局限于书本上的内容，还要养成课外阅读的习惯。教师引导学生多读一些数学课外书籍，可让学生从中感受数学知识的奥秘，培养学生广泛的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。另外，还可以让学生通过互联网下载一些中外数学小知识，扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，使他们养成爱阅读的好习惯。
第三，进行复读，深化思考。教学中，读完一小节后，学生会对这节内容有所了解，再次阅读时，学生就会站在一个新的高度加深对所学内容的理解。例如在读完例题后，教师可以让学生思考：例题运用了哪些思维方法，能否把例题与以前熟悉的问题联系起来，能否用不同的方法得出结果以及能否把这一结果用于其他问题等。复读也包括一单元或一章内容学完后进行的复习性阅读，目的是让学生温故而知新。教师可布置具体的阅读任务，让学生通过阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理，形成纲要、图表或概念图，提炼本单元或章节中出现的解题方法或数学思想，明确本章的重点、难点，对本单元或章节中相关数学对象进行异同比较，从而加深对概念、定理的理解和宏观把握。
（责 编 阿 宁）
有效的数学阅读是提高学生数学素养的一条重要途径，但是随着课改的深入，我们也在实践中逐渐发现数学阅读教学中的一些不足，这应引起我们的高度关注，努力探索解决问题的方法。
一、小学数学阅读教学中存在的问题
第一，教学方式呆板，缺少启发性。有些教师把传统的“满堂灌”变成了“满堂问”，“是不是”“对不对”“行不行”“还有吗”等毫无信息量的问题充斥课堂。这样把整体性的教学内容分割得支离破碎，降低了知识的智力价值，把对话变为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正互动起来。
第二，教师对学生的数学阅读兴趣的培养和方法指导不够。许多学生认为数学枯燥，因此缺乏学习数学和数学阅读的兴趣，而教师又未及时给予学生方法上的指导，读什么，怎样读，课前读什么，课后读什么，都没有明确的阅读目标和要求，更没有切实可行的阅读方法，这在很大程度上影响了学生数学阅读能力的发展和提高。
第三，学生缺乏数学阅读的内在动力。长期以来，数学在大多数学生的印象中是做不完的题，学生手中的数学书籍几乎全是例题、习题式的，学生挣扎在茫茫的题海中……很少有学生主动地阅读数学课本，查找相关阅读资料，久而久之，学生就对数学阅读，甚至对数学学习失去了动力。
二、小学数学阅读教学的策略
第一，巧设疑问，发展数学思维，掌握阅读方法。在数学阅读教学的过程中，首先要重视对学生求知欲的激发。教师应联系学生的生活实际，创设一定的问题情境，引发学生强烈的求知欲和好奇心，激发学生浓厚的探究兴趣，抓住时机让学生先进行思考，然后再阅读教材，以此激发学生学习数学的积极性和创造潜能，培养学生的钻研精神和独立思考习惯，从而增强阅读动力。学生在教师精心设置的阅读思考题的引领下，带着疑问去阅读，边阅读边思考，有利于把握教材的重点，突破难点，从而养成勤于思考的习惯。
第二，拓展内容，培养阅读习惯。我们引导学生阅读，不仅仅局限于书本上的内容，还要养成课外阅读的习惯。教师引导学生多读一些数学课外书籍，可让学生从中感受数学知识的奥秘，培养学生广泛的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。另外，还可以让学生通过互联网下载一些中外数学小知识，扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，使他们养成爱阅读的好习惯。
第三，进行复读，深化思考。教学中，读完一小节后，学生会对这节内容有所了解，再次阅读时，学生就会站在一个新的高度加深对所学内容的理解。例如在读完例题后，教师可以让学生思考：例题运用了哪些思维方法，能否把例题与以前熟悉的问题联系起来，能否用不同的方法得出结果以及能否把这一结果用于其他问题等。复读也包括一单元或一章内容学完后进行的复习性阅读，目的是让学生温故而知新。教师可布置具体的阅读任务，让学生通过阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理，形成纲要、图表或概念图，提炼本单元或章节中出现的解题方法或数学思想，明确本章的重点、难点，对本单元或章节中相关数学对象进行异同比较，从而加深对概念、定理的理解和宏观把握。
（责 编 阿 宁）
