把美术请进作文的课堂

    孙燕

    【摘? 要】平时写作文的时候,学生常常觉得无话可说,作文课上也提不起精神。对此,教师试图把作文和美术融合起来,灵活运用绘画手段来教学,使作文课堂活跃起来,增强学生写作的兴趣,更好地促进学生综合素质的全面发展。

    【关键词】美术? 作文? 课堂? 运用

    在作文教学中,不少教师觉得难教,学生更是觉得难学,一到作文课上就抓耳挠腮,愁眉苦脸,即使硬着头皮来写,写出来的作文也不尽如人意。那么,如何带给学生另一种写作感受呢?结合儿童形象思维占主导的特点,学科之间的互相渗透理念,把美术请进作文的课堂,未尝不是一种好辦法。

    写文章主要用文字和语言,绘画主要用线条和色彩,它们看似有着各自的特点,但其实美术和作文有着惊人的相似之处,它们都讲究在认真观察的基础上,发挥想象和联想进行艺术加工。著名画家毕加索说:“我是依我所想来画对象,而不是依我所见来画的。”说明了美术是在生活的基础上进行想象加工的,它更多体现的是画家的情感体验和生活感悟。写作也是如此,在生活中选材,发挥想象和联想,把材料加工成灵动的文字。所以,著文绘画都是来源于生活,又高于生活的,情感体验是作品的生命。因此,把美术请进作文的课堂,用美术来辅助作文教学,学生能在愉悦的氛围中“易于动手、乐于表达”。

    一、美术可以让学生有“画”可说

    画面最大的特点是直观、生动、形象,对于形象思维占主导地位的小学生来说,这无疑是激发他们学习兴趣的有效方法。

    在教学中,让美术与作文挂钩,学生便能实现从无话可说到有“画”可说的转变。比如说苏教版三年级上册有一篇习作,介绍一种小动物,可以让同学们先画出自己喜欢的小动物,画出小动物的特点,然后抓住特点问一些问题:“小猫为什么长胡子?”“大象的鼻子为什么那么长?”“小兔的眼睛为什么是红色的?”……以画为依据说一说,最后再把它写下来。在这样有趣的教学活动中,学生的积极性得到了提高,激起了他们写作的欲望,真正起到了以画促写的作用。

    有“画”可说,还可以让学生编童话。有一次上课,我就给同学们带来了一幅图,图上是小兔和小刺猬相遇了,请同学们发挥想象,画一画以后的故事。同学们一听,顿时来了兴趣,纷纷拿起画笔兴致勃勃地画了下去:小兔邀请小刺猬去他家作客,小兔想请小刺猬一起去参加森林读书会,小兔想请小刺猬帮忙去拔萝卜……画完以后再把这些生动有趣的故事说一说,写一写,一切显得是那么地水到渠成。

    《语文课程标准》也指出:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对写作的束缚,鼓励自主表达和有创意的表达。”利用绘画来编故事,有效地激发了孩子创作的热情,他们都想一吐为快,孩子通过绘画也表达出了自己纯真质朴的情感体验。

    二、美术可以让学生写出美的文章

    《美术课程标准解读》告诉我们:美术中的形、色、质是人类情感的载体,是作用于人的感官的直观形象与符号,容易唤起人的情感体验。记得一次写《我爱秋天》的作文,孩子们开始写得比较简单:“秋天到了,果园里的果子成熟了,有苹果、梨子、石榴……”面对这样平淡的语言,我便想到了先请孩子们画一画秋天的果园,他们听后都兴趣盎然地拿起了手中的笔,画出了轮廓,又美美地给图画涂上了色彩。看着一幅幅色彩缤纷的秋日果园图,孩子们觉得作文上可以加上一些词语,句子内容也随之变丰富了:“秋天到了,果园里的果子成熟了,苹果树上一个个红红的苹果,高高地挂在枝头,多像一盏盏灯笼。梨子黄澄澄的,你挤我碰挂在枝头,争着让人们去采摘呢!石榴笑了,咧开嘴向我们打招呼。”图画上色彩艳丽的颜色则是激起了孩子们的兴趣,也激发了他们表达的欲望。

    法国近代教育家卢梭说:“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”孩子们天生喜欢“涂鸦”,现在正好让孩子们用自己的喜欢的方式画下来,再用生动的语言表现出来,这样的画是自主的,这样的作文是美的、快乐的。

    三、美术可以让学生掌握写作的详略

    文章讲究详略得当,重点突出,这样才能更鲜明、更有力地表现文章的主旨。相反,详略不当,重点不突出就会导致偏题、走题。记得有一次批改学生的作文,作文的题目是《记一次有意义的活动》,发现好多学生在写的时候,活动之前的准备工作叙述得太多了,而活动的过程就记叙得太简单了,详略处理不当,重点不突出。作文评讲的时候,笔者就带来了两幅《公园》的图画,一幅画主次不分,人物和景点都平均用力,另一幅画公园中的凉亭和花园,放在显眼的位置,而远处的树木和行人则轻描淡写,起到衬托主要画面的作用。然后让学生讨论,这两幅画哪一幅好,好在哪里?学生讨论完以后都觉得一幅画主题不鲜明,而另一幅是详略得当,主题鲜明。然后再把这两幅画和相关作文进行联系,画画如此,作文亦是如此,使学生直观地体会到写作时要重点突出、详略得当。

    四、美术可以让学生体会空白的作用

    国画艺术讲究“空白”,在墨分五色的画面中,留下一方空白,任人遐思,可以是长空万里,也可以是碧水千顷。其实不仅绘画如此,一切艺术都讲究虚实相映、形神兼备,都追求“无画处皆成妙境”的境界。文学作品也不例外,《题秋江独钓图》就是一个很好的例子,“一蓑一笠一扁舟;一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒;一人独钓一江秋。”这首诗可谓“诗中有画,画中有诗”,寥寥几笔,描写了一个渔夫打扮的人,在江上垂钓的情形:一件蓑衣、一顶斗笠、一叶轻舟、一支钓竿,垂钓者一面歌唱,一面饮酒,垂钓的潇洒被刻画得活灵活现,整首诗给人以想象的空间。

    作文也要求能留有空白,留给读者想象和回味的空间。而有些学生的作文不能很好分段,文章层次分不清,“眉毛胡子一把抓”,缺乏美感。这时,可以通过图画引导学生写作也如画画,要留有空白,如重要的句子可以单独成段、文章结尾可以使用省略号……这些都可以给读者留下想象的空间。这种奇特的阅读心理,通过画面来讲,使学生有了直观的感受。

    实践证明,把美术请进作文的课堂,美术在作文课堂上折射出了巨大的魅力,既能活跃我们的课堂气氛,又能使学生有话可说,掌握一定的写作方法,并且乐在其中。老师的教学工作也会得心应手,事半功倍。

    【参考文献】

    【1】教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)【S】.北京:北京师范大学出版社,2012

    【2】肖川.义务教育美术课程标准(2011年版)解读【M】.湖北:湖北教育出版社,2012

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