高职公共基础课与专业课融合研究
潘朝晖
[摘 要]高职院校的公共基础课面临学生不感兴趣、学校不太重视的尴尬局面。其解决办法是将公共基础课与学生的专业课相融合，让公共基础课与提高学生的专业能力产生一定的联系。
[关键词]高职；公共基础课；专业课；融合
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0047-02
纵观当前高职院校的公共基础课教学，形势不容乐观，很多高职院校的公共基础课处于比较尴尬的地位。一方面，学生觉得其与自己所学的技能无关，故而没有学习的积极性；另一方面，学校觉得不容易出成绩，不能给学校增光添彩，所以并不是十分重视，但是按照国家或者省教育主管部门的要求，又不得不开设这些课程。面对此种状况，高职院校公共基础课的教师经过多方探索、尝试，寻求公共课程的出路。公共基础课与专业课的融合就是这种尝试和探索之一。
一、融合的内容与目的
所谓公共基础课与专业课的融合就是指在公共基础课的教学过程中，教师主动考虑学生所学专业，并在课程的内容中设置与专业相关的内容。目的是帮助学生把公共基础课的内容与其所学专业结合，既提高学生学习公共基础课的积极性，又进一步促进其专业学习。
二、关于融合的几种观点及剖析
论及公共基础课与专业课的融合，不是没有不同意见的。有一部分的公共课任课教师认为每一门课程都有其要求和体系，既然如此，在教学中贯彻此要求即可，要求公共课的教学中考虑学生所学专业是缘木求鱼。有的观点认为，既然是两类课程的融合，为什么不是专业课主动融合公共基础课？也有观点认为，这种融合早就存在，不论是公共基础课还是专业课，在课程进行过程中，不可能只涉及本学科的内容，只要提及其他学科的内容就是一种融合。还有的观点认为，这种融合主要不是课程的融合，而是教师素质的融合，如果任课教师兼具公共基础课与专业课的知识，那么他的施教内容就是融合的，因此，融合的重心应该是教师的融合。此外，还有的观点认为，融合应该由学生自己去完成，学生的学习应该有一定的自主性，理论上教师也不可能涉及学生所学的所有专业，与其让公共基础课教师隔靴搔痒地讲一些专业知识，还不如潜心把自己的学科研究透彻；并且学生学习了知识也不是立即去使用，而是伴随其一生，在未来的工作过程中，学生运用所学知识并不分公共基础知识或专业知识。
针对这些意见，笔者觉得有必要作一些分析。公共基础课自然是各有体系的，但每一门课都不是孤立存在的，而是某个特定专业教学计划的组成部分，它要围绕这个专业的教学计划来展开。因此，该门课程必须考虑这个专业的具体要求。一般而言，任课教师应该接受所负责课程的严格的专业训练，具备该课程比较完整系统的知识，按照本课程的体系来授课是驾轻就熟之事，但我们的教学应该考虑到这门课程所在专业的特殊要求。简言之，高职教育的主要目的是培养高技能的人才，公共基础课也应该服从于这个目标。
至于有教师提出专业课主动与公共基础课融合，从理论角度分析，这样的观点无疑是正确的。任何一种融合都应该是相互的，专业课也应该与公共基础课融合，而不是只谈公共基础课与专业课的融合。但就高职教育的现状来说，目前更紧迫的是公共基础课所遇到的问题。正如前文所述，当前高职院的学生普遍缺乏对公共基础课的学习兴趣。因此，公共基础课教师一味地去纠缠专业课教师是否也要参与的问题，那就会失去改革的动力，最终使我们的课程陷于更困难的境地。
关于融合早就存在的观点，应该说有其合理性，只不过，以往的融合还不够，或者说还不是主动地、有目的地去融合，而是很随意的，有没有融合都无关紧要。我们现在谈的融合是一种主动的、有计划的融合。
提及融合是教师还是课程，其实质是一致的，只是观察的角度不同而已。因为是否融合是要通过教学内容向学生传授，而这传授的主体是教师。
再有，关于融合应由学生自己去完成的观点，我们认为此观点是对学生的情况了解得不够，不是很负责任。一般而言，高职学生对于理论知识的学习能力较弱，尤其是与本科院校的学生相比，而公共基础课以理论的传授为主。因此，由学生自己去融合显然高估了学生的能力。再加上高职学生普遍缺乏学习公共基础课的兴趣，更不用说主动去融合了。孔子说的“因材施教”，就是要求教师要根据学生的现状来开展教学工作。通过将公共基础课与专业课进行融合，可以提高学生对于公共基础课的学习兴趣，更重要的是主动为学生的专业学习服务，进一步提高学生的专业能力。
三、融合的具体办法
在有关高职院校公共基础课与专业课融合问题的分析研究中，最重要的是如何去融合，换言之，就是融合的具体办法。即便我们已经了解了两类课程融合的必要性，但正所谓“知易行难”，毕竟这两类课程分属不同的专业，且需要有一个特定的公共基础课教师负责完成。
根据我们几年来的实践经验，我们认为以下的一些办法可供借鉴。
首先必须调查了解学生所学的专业，并根据具体的专业制订公共基础课与专业课的融合计划。教学必须讲究有的放矢，如果失去了针对性，盲目地展开，那很有可能适得其反。并且学生的专业种类繁多，专业与专业之间的差别可能十分巨大，与不同的专业融合内容自然是不同的，因此在融合之前必须要先做好调查工作。这些调查既可以针对在校生，也可以邀请已毕业的学生参与。在校生是我们需要面对的教育对象，他们的意见自然是十分重要的，不过，与之相较，已毕业的学生作为过来者，他们也许更清楚需要从公共基础课中获得什么知识。我们可以把两者的意见结合起来考虑。在调查了解中，当然必须要熟悉这个专业的整个教学计划。在掌握了学生的专业方面的信息后，应该根据学生的专业特点并结合公共课教学的具体情况，诸如课时、开课时间等制订融合的计划，最重要的是确定融合的具体教学内容。在教学过程中根据教学计划开展教学，而不是教师一时的兴趣。
邀请相关系的专业课教师，根据对方课程进行的状况，设置相应的教学内容。比较而言，专业课教师显然比公共基础课教师更了解专业，因此，在双方融合的问题上，如果能得到专业课教师的支持那就更好了。最好的方式是邀请专业课教师加入融合教学，或者公共基础课教师加入专业教学，组成教学团队或小组，共同商议融合的教学计划。我们曾经和服装工程系教师合作，他们有一个专业课教学的内容是以中国的“道”为主题设计服装。在课程设计之初，公共基础课教师和专业课教师就密切合作，共同商议制订教学计划，在专业课中专门安排了公共基础课教师讲授我国“道”的有关知识。有学生反映，最初接触到这一主题时根本无从下手，经过公共基础文化课教师讲解后，自己对相关知识有了一定的了解，并产生了很多服装设计方面的想法。学生们都认为根据课程内容的需要，在专业课中安排有关的文化基础课教师讲解相关的文化知识，形式比较新颖。而在课程最后的作业展上，学生的作品十分出彩，受到了观展师生的好评。
根据学生的专业特点有意识地选择与专业相关的教学内容。比如英语教学，我们根据服装工程系的具体情况开设了“服饰英语”；比如根据学生创业的要求，我们在职业道德课程中安排了《合同法》方面的内容；比如大学语文教学，我们根据艺术类学生的特点，尽量选择与学生专业相关的文章。我们考虑到学生对艺术家更感兴趣，于是选择黄永玉、吴冠中的文章；历来讲到苏轼的散文都会选择《赤壁赋》，而我们根据艺术类学生的特点，选择了另一篇苏轼的散文《文与可画筼筜谷偃竹记》。这样的选择，使得学生认为公共基础课的内容与他们有更多的联系，因此，他们更有兴趣去学习。
在作业的布置上，也应该考虑学生所学的专业。比如我们大学语文课的作业，根据艺术类学生的特点，要求学生以反映地方文化为内容，并用图文结合的方式手绘完成。由于我们提供了一个展示绘画水平的机会，学生参与热情高涨，作业的质量非常好。我们也通过这个机会让学生对传统文化有了更多的了解。
四、结语
通过努力，我们在公共基础课与专业课融合的方面取得了初步成绩，为学生能力的提高做出了贡献，也提高了学生学习公共基础文化课的兴趣。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李晓锋.高校公共基础课现状及改革思考[J].高等理科教育，2013（1）.
[2] 刘俐坋.高校公共基础课的教学管理及改革研究[J].当代教育论坛（学科教学研究），2007（8）.
[3] 孙中涛.高职公共基础课教学改革存在的问题及原因探析[J].武汉职业技术学院学报，2011（6）.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]高职院校的公共基础课面临学生不感兴趣、学校不太重视的尴尬局面。其解决办法是将公共基础课与学生的专业课相融合，让公共基础课与提高学生的专业能力产生一定的联系。
[关键词]高职；公共基础课；专业课；融合
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0047-02
纵观当前高职院校的公共基础课教学，形势不容乐观，很多高职院校的公共基础课处于比较尴尬的地位。一方面，学生觉得其与自己所学的技能无关，故而没有学习的积极性；另一方面，学校觉得不容易出成绩，不能给学校增光添彩，所以并不是十分重视，但是按照国家或者省教育主管部门的要求，又不得不开设这些课程。面对此种状况，高职院校公共基础课的教师经过多方探索、尝试，寻求公共课程的出路。公共基础课与专业课的融合就是这种尝试和探索之一。
一、融合的内容与目的
所谓公共基础课与专业课的融合就是指在公共基础课的教学过程中，教师主动考虑学生所学专业，并在课程的内容中设置与专业相关的内容。目的是帮助学生把公共基础课的内容与其所学专业结合，既提高学生学习公共基础课的积极性，又进一步促进其专业学习。
二、关于融合的几种观点及剖析
论及公共基础课与专业课的融合，不是没有不同意见的。有一部分的公共课任课教师认为每一门课程都有其要求和体系，既然如此，在教学中贯彻此要求即可，要求公共课的教学中考虑学生所学专业是缘木求鱼。有的观点认为，既然是两类课程的融合，为什么不是专业课主动融合公共基础课？也有观点认为，这种融合早就存在，不论是公共基础课还是专业课，在课程进行过程中，不可能只涉及本学科的内容，只要提及其他学科的内容就是一种融合。还有的观点认为，这种融合主要不是课程的融合，而是教师素质的融合，如果任课教师兼具公共基础课与专业课的知识，那么他的施教内容就是融合的，因此，融合的重心应该是教师的融合。此外，还有的观点认为，融合应该由学生自己去完成，学生的学习应该有一定的自主性，理论上教师也不可能涉及学生所学的所有专业，与其让公共基础课教师隔靴搔痒地讲一些专业知识，还不如潜心把自己的学科研究透彻；并且学生学习了知识也不是立即去使用，而是伴随其一生，在未来的工作过程中，学生运用所学知识并不分公共基础知识或专业知识。
针对这些意见，笔者觉得有必要作一些分析。公共基础课自然是各有体系的，但每一门课都不是孤立存在的，而是某个特定专业教学计划的组成部分，它要围绕这个专业的教学计划来展开。因此，该门课程必须考虑这个专业的具体要求。一般而言，任课教师应该接受所负责课程的严格的专业训练，具备该课程比较完整系统的知识，按照本课程的体系来授课是驾轻就熟之事，但我们的教学应该考虑到这门课程所在专业的特殊要求。简言之，高职教育的主要目的是培养高技能的人才，公共基础课也应该服从于这个目标。
至于有教师提出专业课主动与公共基础课融合，从理论角度分析，这样的观点无疑是正确的。任何一种融合都应该是相互的，专业课也应该与公共基础课融合，而不是只谈公共基础课与专业课的融合。但就高职教育的现状来说，目前更紧迫的是公共基础课所遇到的问题。正如前文所述，当前高职院的学生普遍缺乏对公共基础课的学习兴趣。因此，公共基础课教师一味地去纠缠专业课教师是否也要参与的问题，那就会失去改革的动力，最终使我们的课程陷于更困难的境地。
关于融合早就存在的观点，应该说有其合理性，只不过，以往的融合还不够，或者说还不是主动地、有目的地去融合，而是很随意的，有没有融合都无关紧要。我们现在谈的融合是一种主动的、有计划的融合。
提及融合是教师还是课程，其实质是一致的，只是观察的角度不同而已。因为是否融合是要通过教学内容向学生传授，而这传授的主体是教师。
再有，关于融合应由学生自己去完成的观点，我们认为此观点是对学生的情况了解得不够，不是很负责任。一般而言，高职学生对于理论知识的学习能力较弱，尤其是与本科院校的学生相比，而公共基础课以理论的传授为主。因此，由学生自己去融合显然高估了学生的能力。再加上高职学生普遍缺乏学习公共基础课的兴趣，更不用说主动去融合了。孔子说的“因材施教”，就是要求教师要根据学生的现状来开展教学工作。通过将公共基础课与专业课进行融合，可以提高学生对于公共基础课的学习兴趣，更重要的是主动为学生的专业学习服务，进一步提高学生的专业能力。
三、融合的具体办法
在有关高职院校公共基础课与专业课融合问题的分析研究中，最重要的是如何去融合，换言之，就是融合的具体办法。即便我们已经了解了两类课程融合的必要性，但正所谓“知易行难”，毕竟这两类课程分属不同的专业，且需要有一个特定的公共基础课教师负责完成。
根据我们几年来的实践经验，我们认为以下的一些办法可供借鉴。
首先必须调查了解学生所学的专业，并根据具体的专业制订公共基础课与专业课的融合计划。教学必须讲究有的放矢，如果失去了针对性，盲目地展开，那很有可能适得其反。并且学生的专业种类繁多，专业与专业之间的差别可能十分巨大，与不同的专业融合内容自然是不同的，因此在融合之前必须要先做好调查工作。这些调查既可以针对在校生，也可以邀请已毕业的学生参与。在校生是我们需要面对的教育对象，他们的意见自然是十分重要的，不过，与之相较，已毕业的学生作为过来者，他们也许更清楚需要从公共基础课中获得什么知识。我们可以把两者的意见结合起来考虑。在调查了解中，当然必须要熟悉这个专业的整个教学计划。在掌握了学生的专业方面的信息后，应该根据学生的专业特点并结合公共课教学的具体情况，诸如课时、开课时间等制订融合的计划，最重要的是确定融合的具体教学内容。在教学过程中根据教学计划开展教学，而不是教师一时的兴趣。
邀请相关系的专业课教师，根据对方课程进行的状况，设置相应的教学内容。比较而言，专业课教师显然比公共基础课教师更了解专业，因此，在双方融合的问题上，如果能得到专业课教师的支持那就更好了。最好的方式是邀请专业课教师加入融合教学，或者公共基础课教师加入专业教学，组成教学团队或小组，共同商议融合的教学计划。我们曾经和服装工程系教师合作，他们有一个专业课教学的内容是以中国的“道”为主题设计服装。在课程设计之初，公共基础课教师和专业课教师就密切合作，共同商议制订教学计划，在专业课中专门安排了公共基础课教师讲授我国“道”的有关知识。有学生反映，最初接触到这一主题时根本无从下手，经过公共基础文化课教师讲解后，自己对相关知识有了一定的了解，并产生了很多服装设计方面的想法。学生们都认为根据课程内容的需要，在专业课中安排有关的文化基础课教师讲解相关的文化知识，形式比较新颖。而在课程最后的作业展上，学生的作品十分出彩，受到了观展师生的好评。
根据学生的专业特点有意识地选择与专业相关的教学内容。比如英语教学，我们根据服装工程系的具体情况开设了“服饰英语”；比如根据学生创业的要求，我们在职业道德课程中安排了《合同法》方面的内容；比如大学语文教学，我们根据艺术类学生的特点，尽量选择与学生专业相关的文章。我们考虑到学生对艺术家更感兴趣，于是选择黄永玉、吴冠中的文章；历来讲到苏轼的散文都会选择《赤壁赋》，而我们根据艺术类学生的特点，选择了另一篇苏轼的散文《文与可画筼筜谷偃竹记》。这样的选择，使得学生认为公共基础课的内容与他们有更多的联系，因此，他们更有兴趣去学习。
在作业的布置上，也应该考虑学生所学的专业。比如我们大学语文课的作业，根据艺术类学生的特点，要求学生以反映地方文化为内容，并用图文结合的方式手绘完成。由于我们提供了一个展示绘画水平的机会，学生参与热情高涨，作业的质量非常好。我们也通过这个机会让学生对传统文化有了更多的了解。
四、结语
通过努力，我们在公共基础课与专业课融合的方面取得了初步成绩，为学生能力的提高做出了贡献，也提高了学生学习公共基础文化课的兴趣。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李晓锋.高校公共基础课现状及改革思考[J].高等理科教育，2013（1）.
[2] 刘俐坋.高校公共基础课的教学管理及改革研究[J].当代教育论坛（学科教学研究），2007（8）.
[3] 孙中涛.高职公共基础课教学改革存在的问题及原因探析[J].武汉职业技术学院学报，2011（6）.
[责任编辑：刘凤华]
