培智数学的生活化教学探究

    安佰艳

    摘 要：培智数学的生活化教学，就是在特殊教育学校进行数学的教育教学环节中，将数学教学的切入点放在学生的实际生活上，以学生所熟悉的生活实践经验作为引领，带领小学生去认知抽象的数学定义、定理和思路方法等，对其认真领会，细致掌握，深刻体会到数学知识是与生活密切相关的，以此来利用所学习到的数学知识去克服和解决学生实际生活中所面临的问题。

    关键词：培智数学 生活化 教学 探究

    我们明白，特殊教育学校的学生与正常的儿童是不一样的，存在与正常儿童不同的地方。智障儿童所给我们呈现出来与正常儿童不一样的地方是在抽象思维、逻辑思维等方面存在着缺陷，由这些因素定会导致他们在就行数学学习时面临诸多的压力和困难，给予我们的外在表现就是对他们严重缺乏对数学学习的兴致，在数学课上根本不能集中注意力，数学学习的效果特别不理想等等。[1]那么我们特殊教育学校的老师要依据智障儿童所给予我们的这些特殊学习群体的特点，想方设法去提高想培智数学的教学质量，使用特殊而有效的适宜培智数学教学的方法。本文就结合自己在特殊教育学校的教学实践以及培智数学教学方法中最有效之一的生活化教学方法进行探讨。

    一、赋予师爱，用理解和真诚去关心和爱护培智学生

    在特殊教育学校任教，所面对的是一群特殊的群体，作为任教教师必须要拥有浓浓的师爱，把这些师爱赋予需要的每一位特殊教育的学生，用理解和真诚去关心和爱护培智学生。我们知道，培智儿童正因为与智力正常的孩子存在一定的差距，他们身体或心理上都有一定的与正常儿童存在缺陷的地方，这些儿童需要更多的来自于我们师者浓浓的关心和爱护。这就给我们培智数学教师提出了严格的要求，在培智教育的教师必须要端正自己的教育教学态度，赋予学生充分的理解和关爱，以饱含师爱的信心去激励学生克服各种困难，以宽大的胸怀去接纳智障学生，有效地帮助学生逐渐形成良好的心境状态。[2]在培智数学的实际教学过程中，我们教师要用诚挚的态度理解感化智障儿童，心灵与心灵进行有效的沟通，努力走进他们的内心世界，以站在他们的角度去考虑问题，以好朋友好伙伴的姿态融入他们的行列，从而为他们学好数学打下良好的情感基础。

    二、深化教材内容，让智障儿童容易理解和记忆

    我们知道在思维、观察、理解、记忆、想象等方面存在缺陷是智障儿童最为明显的特征，所以，我们特殊教育教师对这些孩子的要求千千万万不能太高，为他们所设立的数学教学目标更不能太高。最先应该考虑是要让他们能够实现自理的目标，这个目标是真正重要的。当这个目标实现了之后，我们才有去为智障儿童弥补缺陷的机会。所谓智障儿童的自理包含其行为和思维上的自理。我们培智数学教师要在充分了解学生基本生活情况以及孩子数学水平的基础上，将数学书本上的那些复杂的数学知识，进行合理的甄选、组合后，融入到智障儿童那现实生活简单的事物之中，以期达到简化数学知识含义，深化数学教材内容的效果目标，让智障儿童更容易理解和记忆数学知识。

    三、进行生活化教学，促进智障儿童数学水平的有效提升

    1.培智数学教学内容生活化，有效激发智障儿童学习数学的兴致。我们培智数学教学教师要针对智障儿童的特点，在数学教学内容的设计上要将生活性凸显出来，使得智障儿童会有更多的热情能够投入到数学的学习中去。[3]我们教师可以利用一些数学问题和活动的设置方式，把培智数学课本中那乏味而枯燥的数学知识题材进行灵活编制成智障学生特别感兴趣或熟悉的活动内容，以鼓励智障学生积极参与到其中去，让智障学生在实际生活中去自己发现数学的真正存在，从而把智障儿童的数学学习兴致有效地激发出来。举个例子，我们在带领智障儿童认识1到10这10个数字的时候，可以为智障儿童去结合他们现实生活中的与这10个数字比较相似的字形来让智障学生进行初步的感知。像铅笔1，鸭子2，耳朵3等等，铅笔和鸡蛋就组成10。这样生动而形象的比喻更加有利于智障学生数学学习和记忆。

    2.培智数学实践活动生活化，充分提高智障儿童发现数学问题的能力。智障儿童数学知识的强化和运用是有一定的困难所存在，这需要数学实践活动的有利支撑才可以，才能够让智障儿童较多机会地接触现实生活中的数学问题，在自己的头脑中产生初步领略数学思维方式的印记，以此来不断增强智障儿童数学意识及其研究能力。[4]再举个例子，我们在为智障儿童讲授数学知识重量单位千克时，为了让智障儿童形成初步而具体的千克的概念，完全可以在获得特殊教育学校允许的前提下，组织智障儿童到最近的超市，让智障儿童他们自己挑选1千克的物品，再用智障儿童的手去掂量感受1千克的重量，数数1千克的数量，让千克的概念在智障儿童的头脑中留下深刻的印象。这种数学学习方式是智障儿童乐于接受的，通过活动能够让智障儿童在实际生活中接触和学习数学知识，并能够达到即学即用的理想效果，具有极高的教学实用价值和现实教育意义。

    3.培智数学知识练习生活化，努力提高智障儿童数学实践操作的能力。作为数学教师知晓，数学知识只有通过不断地进行练习，有效地运用到我们现实生活中去，数学学习才有意义。我们数学教师传授给学生的不光是数学书本上的知识内容，更应该将数学的思想方法及能力传输给学生，从而真正体现学生学习数学的价值来。[5]对于智障学生而言，他们接受数学教育的最终的目的实质就是为了培养智障儿童将来适应现实社会的能力，能够达到自食其力的目的。我们指导智障儿童学习数学知识就是为了让智障儿童在现实生活领域内不断地积累生活经验，在有利时机学会运用数学思想、知识和方法去解决生活中的问题，从而有效培养了智障学生运用数学的意识和能力。

参考文献

    [1]魏永红.生活化情境模擬教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育.2016（12）.

    [2]蔡敦红.培智数学以“生活化”来提高课堂效率[J].华夏教师.2013（04）.

    [3]李新磊.创新培智数学的生活化教学途径探究[J].学周刊.2012（34）.

    [4]邱月妹.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].新课程（下）.2015（09）.

    [5]方国英，章蓉.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].中国特殊教育.2003（06）.