思维导图在大学生听力学习中的使用研究
贾增荣+景美霞
[摘 要]思维导图是能够有效进行发散性思维表达的图形式思维工具。目前大学英语听力教学依然使用传统的以应试为主要目的的教学模式，并未给学生建立一个自主高效的听力平台。在听力教学中引入思维导图，可以通过其图形化的表象特征，将隐性的知识显性化，赋予学生在学习中更多的自主权，让学生通过图形的知识框架，不断进行知识的更新，完善思维体系，增强英语听力的应用能力。
[关键词]思维导图；听力学习；大学英语
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0107-02
通过运用思维导图，可以将发散性思维进行具象化的描述，它能够引导性地开发出人脑的无限潜能。在英语教学中运用思维导图，可以集思广益，丰富词汇量，在学习中进行清晰的图形构建，明确思维路线。大学英语教师可以通过思维导图的设计和引用来帮助学生进行听力练习和内容理解，以提高学生的口语能力；同时还可以运用具象化的发散思维来培养学生学习的自主权和自信心，实现学生自我价值的提升。
一、思维导图的定义
思维导图是一种图形式的思维工具，如同树枝的枝干一般，从核心词或者图像的中心概念出发向外发散次级的核心概念，使分支环节明确并遵从思维导图的主题思想，形成具有关节点的有效结构，清晰反映与核心概念的相关联系。思维导图是在20世纪70年代初，由被誉为英国“记忆力之父”的Tony Buzan所发明，其最初的目的是帮助学生有效进行笔记记录，发展至今已被全世界2.5亿左右的人所使用。思维导图是利用人的联想力进行图像式的发散性思维，使人脑对所描述的知识或者客观事物有一定具象化的认知，它可以充分运用人体的左右脑机能，进行记忆和阅读以及思维规律的构建，快速提高记忆能力和强度。思维导图不仅可以强化记忆，还能够在构建过程中提高使用者的创造力，使整个思维体系和思维活动轻松有趣。
二、在英语教学中使用思维导图的作用
研究证实，虽然思维导图在我国教育教学中的应用才刚刚起步，没有过多的实践积累，但是已经有越来越多的教育者开始应用并推广思维导图。[1]其在英语教学中的使用有如下作用。
（一）对学生具有极大的吸引力
思维导图的构建就像为学生展示了一张丰富多彩的节目单，它对学生们的学习具有极大的诱惑力，能增加他们对主题设置的关注度。而且，思维导图明确清晰的框架构造，能为学生提供指引，强化他们听说读写等方面的信息接收能力，增加他们的自信心，降低焦躁程度。
（二）强化背景知识
思维导图能强化核心词汇，在课堂教学中使用有助于学生明确主题和背景，能让学生进行知识框架的构造和思维。
（三）提高学生学习兴趣，勇于发问
思维导图能在一定程度上将学生的学习水平和能力放置在聚光灯下，让人一目了然。所以，学生若想要有效进行自己思维导图的构建，就要勇于对自己不懂的知识发问，并在知识支撑的基础上进行明确的体系构建。
（四）加快理解能力
思维导图可以有效帮助学生理解记忆，能为学生提供全面的听说读写内容。思维导图框架明确的支脉划分能为学生提供清晰详细的线索，让学生在思维体系和方式的引导下加快对所学内容的理解。
（五）强化基础知识
思维导图在教学中可以有效帮助学生理清思路和言语脉络，使学生在思维导图的构建中拓展词汇量，构建思维体系。
（六）强化英语表达能力
有效进行思维导图构建的基础是学生已经有明确的基础支撑和思维框架，能够明确自己图中各个支点的关联，在课堂教学中进行模型展示时能够通过清晰的思维支撑进行英语口语的表述。
（七） 加强英语写作能力
在教学的最后，教师可以进行拓展设计，以学生自己构建的思维导图为出发点，通过写作的方式进行主题的阐明和分析。
由此可见，思维导图在英语教学中发挥着重要的作用，且适用于不同英语水平的学生，其在教学过程中的辅助作用明显。在思维导图构建的过程中，学生自身拥有较多自主权，且能根据自身能力和水平进行构建和拓展，培养自主学习能力和自我感知效能。在不断地构建中，学生能发挥自主创新能力。
三、思维导图在听力教学中的使用
（一）思维导图在听力教学中的使用现状分析
英语听力教学的研究课题相对集中。有检索统计数据表明，进行听力探讨教学的文章占整个课题的33.3%，而英语听力的课堂教学模式也为研究者所重视。[2]
就我国高校教育的听力材料而言，传统的教学模式已经不再适应当下的教育环境和教学需求。因为学生对社会科学领域及时事政治新闻缺乏兴趣和了解，没有足够的背景知识支撑，这限制了听力材料的选取。若想打破现状，需要在教学方式和模式上进行创新，改善课堂教学氛围，增加实践机会，以提高学生的知识储备和听力能力。
听力材料涉及广泛，学生背景知识的匮乏会严重影响听力的有效理解。在进行听力的思维导图使用时，需要建立一个强大的“背景知识库”，使语言的复杂性在思维体系的构建中能够清晰扼要。在教学中，学生的听力理解能力与他们的知识储备相关。他们的知识掌握程度越高，就能够在脑海中进行更多的图式构建，通过相互补充进行高效的理解记忆，使听力过程相对轻松。
思维导图引入我国已有20年，期间有过不少的实践研究，这些研究为听力教学的发展改革提供了宝贵的经验和素材，也证明敢在听力教学中使用思维导图能够促进学生听力的提高，还能够培养学生的批判性思维。但是在实际的应用中，因为教育环境和研究时间的局限，并没有过多可以借鉴的成果和经验。
（二）思维导图在听力教学中的使用
一般情况而言，听力课堂教学可以分为三个阶段：听前导入（lead-in）、听力过程（listening in）、听后表述（speaking out）。在这三个阶段的听力教学课堂中使用思维导图，可以培养学生的发散思维、形象思维构架及批判性思维意识。
1.听前导入（lead-in）阶段
听前导入阶段需要教师根据听力材料的主题，要求学生进行相关话题和信息的搜索和整理，并根据资料支持做出简略的思维导图框架，然后在课堂上进行学生各自信息搜索的对比和讨论，达到信息交换和资源共享，使信息资源得到最大化的扩展。
（1）扩充学生已知的信息量。学生是思维相对活跃的群体，具有多样化的信息获取渠道。学生由于个体的差异导致其完成的思维导图各异，在交流和沟通的过程中，学生能够进行自我借鉴和完善，具有事半功倍的效果。
（2）加深对所准备的听力材料的了解。记忆是反复的过程，学生通过课前讨论重温整理材料，能提前进入听力语言环境，在材料背景和自我感官意识上做好准备。通过信息共享，学生扩大了知识面，能在教师的引导下稳定进入听力环境，心态上放松且自信。
2.听力过程（listening in）阶段
在听力教学中，教师通常会建议学生在进行长对话或者段落听力时进行简明扼要的笔记，但是学生受自身知识或者所用方法的局限，所做笔记没有太大的成效。学生听力过程中所做的笔记，信息量过少且没有明显的逻辑关系，难以预测听力内容。使用思维导图时，教师可根据所听材料进行简略的框架说明，使学生的思维和所整理材料相结合，让学生自行主动地进行思维导图的创建和绘制，以提高笔记的有效性。
3.听后表述（speaking out）阶段
听后表述（speaking out）阶段是听力教学中不可或缺的阶段，通过听后的表述，可以使学生就听力过程中接收到的知识同准备阶段的知识积累相联系，通过分类进行有效的信息整合，以提升知识储备和积累，完成有效能力的提升。听力教学完成之后，教师可组织学生以小组讨论的形式进行交流，让学生在互动过程中博采众长，完成自我知识体系的构建。
四、结束语
听力一直是困扰大学生英语进步的重要环节。其中的原因，一部分是由于学生自身的积累不够；另一部分是由于缺乏正确的思维方式引导。通过在听力教学中使用思维导图，可以理清学生的思路，让学生融入听力语境，抓住重点，把握一定的逻辑关系，提高学生的英语听力能力和水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张雪冰.思维导图在英语教学中的用途[J].沧州师范专科学校学报，2010（1）：55-57.
[2] 邓辉敏.基于思维导图的自主听力教学环境的构建[J].文教资料，2013（9）：193-194.
[3] 吴丹，丁青.思维导图在英语听说教学中的应用与探索[J].考试周刊，2012（81）：80-81.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]思维导图是能够有效进行发散性思维表达的图形式思维工具。目前大学英语听力教学依然使用传统的以应试为主要目的的教学模式，并未给学生建立一个自主高效的听力平台。在听力教学中引入思维导图，可以通过其图形化的表象特征，将隐性的知识显性化，赋予学生在学习中更多的自主权，让学生通过图形的知识框架，不断进行知识的更新，完善思维体系，增强英语听力的应用能力。
[关键词]思维导图；听力学习；大学英语
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0107-02
通过运用思维导图，可以将发散性思维进行具象化的描述，它能够引导性地开发出人脑的无限潜能。在英语教学中运用思维导图，可以集思广益，丰富词汇量，在学习中进行清晰的图形构建，明确思维路线。大学英语教师可以通过思维导图的设计和引用来帮助学生进行听力练习和内容理解，以提高学生的口语能力；同时还可以运用具象化的发散思维来培养学生学习的自主权和自信心，实现学生自我价值的提升。
一、思维导图的定义
思维导图是一种图形式的思维工具，如同树枝的枝干一般，从核心词或者图像的中心概念出发向外发散次级的核心概念，使分支环节明确并遵从思维导图的主题思想，形成具有关节点的有效结构，清晰反映与核心概念的相关联系。思维导图是在20世纪70年代初，由被誉为英国“记忆力之父”的Tony Buzan所发明，其最初的目的是帮助学生有效进行笔记记录，发展至今已被全世界2.5亿左右的人所使用。思维导图是利用人的联想力进行图像式的发散性思维，使人脑对所描述的知识或者客观事物有一定具象化的认知，它可以充分运用人体的左右脑机能，进行记忆和阅读以及思维规律的构建，快速提高记忆能力和强度。思维导图不仅可以强化记忆，还能够在构建过程中提高使用者的创造力，使整个思维体系和思维活动轻松有趣。
二、在英语教学中使用思维导图的作用
研究证实，虽然思维导图在我国教育教学中的应用才刚刚起步，没有过多的实践积累，但是已经有越来越多的教育者开始应用并推广思维导图。[1]其在英语教学中的使用有如下作用。
（一）对学生具有极大的吸引力
思维导图的构建就像为学生展示了一张丰富多彩的节目单，它对学生们的学习具有极大的诱惑力，能增加他们对主题设置的关注度。而且，思维导图明确清晰的框架构造，能为学生提供指引，强化他们听说读写等方面的信息接收能力，增加他们的自信心，降低焦躁程度。
（二）强化背景知识
思维导图能强化核心词汇，在课堂教学中使用有助于学生明确主题和背景，能让学生进行知识框架的构造和思维。
（三）提高学生学习兴趣，勇于发问
思维导图能在一定程度上将学生的学习水平和能力放置在聚光灯下，让人一目了然。所以，学生若想要有效进行自己思维导图的构建，就要勇于对自己不懂的知识发问，并在知识支撑的基础上进行明确的体系构建。
（四）加快理解能力
思维导图可以有效帮助学生理解记忆，能为学生提供全面的听说读写内容。思维导图框架明确的支脉划分能为学生提供清晰详细的线索，让学生在思维体系和方式的引导下加快对所学内容的理解。
（五）强化基础知识
思维导图在教学中可以有效帮助学生理清思路和言语脉络，使学生在思维导图的构建中拓展词汇量，构建思维体系。
（六）强化英语表达能力
有效进行思维导图构建的基础是学生已经有明确的基础支撑和思维框架，能够明确自己图中各个支点的关联，在课堂教学中进行模型展示时能够通过清晰的思维支撑进行英语口语的表述。
（七） 加强英语写作能力
在教学的最后，教师可以进行拓展设计，以学生自己构建的思维导图为出发点，通过写作的方式进行主题的阐明和分析。
由此可见，思维导图在英语教学中发挥着重要的作用，且适用于不同英语水平的学生，其在教学过程中的辅助作用明显。在思维导图构建的过程中，学生自身拥有较多自主权，且能根据自身能力和水平进行构建和拓展，培养自主学习能力和自我感知效能。在不断地构建中，学生能发挥自主创新能力。
三、思维导图在听力教学中的使用
（一）思维导图在听力教学中的使用现状分析
英语听力教学的研究课题相对集中。有检索统计数据表明，进行听力探讨教学的文章占整个课题的33.3%，而英语听力的课堂教学模式也为研究者所重视。[2]
就我国高校教育的听力材料而言，传统的教学模式已经不再适应当下的教育环境和教学需求。因为学生对社会科学领域及时事政治新闻缺乏兴趣和了解，没有足够的背景知识支撑，这限制了听力材料的选取。若想打破现状，需要在教学方式和模式上进行创新，改善课堂教学氛围，增加实践机会，以提高学生的知识储备和听力能力。
听力材料涉及广泛，学生背景知识的匮乏会严重影响听力的有效理解。在进行听力的思维导图使用时，需要建立一个强大的“背景知识库”，使语言的复杂性在思维体系的构建中能够清晰扼要。在教学中，学生的听力理解能力与他们的知识储备相关。他们的知识掌握程度越高，就能够在脑海中进行更多的图式构建，通过相互补充进行高效的理解记忆，使听力过程相对轻松。
思维导图引入我国已有20年，期间有过不少的实践研究，这些研究为听力教学的发展改革提供了宝贵的经验和素材，也证明敢在听力教学中使用思维导图能够促进学生听力的提高，还能够培养学生的批判性思维。但是在实际的应用中，因为教育环境和研究时间的局限，并没有过多可以借鉴的成果和经验。
（二）思维导图在听力教学中的使用
一般情况而言，听力课堂教学可以分为三个阶段：听前导入（lead-in）、听力过程（listening in）、听后表述（speaking out）。在这三个阶段的听力教学课堂中使用思维导图，可以培养学生的发散思维、形象思维构架及批判性思维意识。
1.听前导入（lead-in）阶段
听前导入阶段需要教师根据听力材料的主题，要求学生进行相关话题和信息的搜索和整理，并根据资料支持做出简略的思维导图框架，然后在课堂上进行学生各自信息搜索的对比和讨论，达到信息交换和资源共享，使信息资源得到最大化的扩展。
（1）扩充学生已知的信息量。学生是思维相对活跃的群体，具有多样化的信息获取渠道。学生由于个体的差异导致其完成的思维导图各异，在交流和沟通的过程中，学生能够进行自我借鉴和完善，具有事半功倍的效果。
（2）加深对所准备的听力材料的了解。记忆是反复的过程，学生通过课前讨论重温整理材料，能提前进入听力语言环境，在材料背景和自我感官意识上做好准备。通过信息共享，学生扩大了知识面，能在教师的引导下稳定进入听力环境，心态上放松且自信。
2.听力过程（listening in）阶段
在听力教学中，教师通常会建议学生在进行长对话或者段落听力时进行简明扼要的笔记，但是学生受自身知识或者所用方法的局限，所做笔记没有太大的成效。学生听力过程中所做的笔记，信息量过少且没有明显的逻辑关系，难以预测听力内容。使用思维导图时，教师可根据所听材料进行简略的框架说明，使学生的思维和所整理材料相结合，让学生自行主动地进行思维导图的创建和绘制，以提高笔记的有效性。
3.听后表述（speaking out）阶段
听后表述（speaking out）阶段是听力教学中不可或缺的阶段，通过听后的表述，可以使学生就听力过程中接收到的知识同准备阶段的知识积累相联系，通过分类进行有效的信息整合，以提升知识储备和积累，完成有效能力的提升。听力教学完成之后，教师可组织学生以小组讨论的形式进行交流，让学生在互动过程中博采众长，完成自我知识体系的构建。
四、结束语
听力一直是困扰大学生英语进步的重要环节。其中的原因，一部分是由于学生自身的积累不够；另一部分是由于缺乏正确的思维方式引导。通过在听力教学中使用思维导图，可以理清学生的思路，让学生融入听力语境，抓住重点，把握一定的逻辑关系，提高学生的英语听力能力和水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张雪冰.思维导图在英语教学中的用途[J].沧州师范专科学校学报，2010（1）：55-57.
[2] 邓辉敏.基于思维导图的自主听力教学环境的构建[J].文教资料，2013（9）：193-194.
[3] 吴丹，丁青.思维导图在英语听说教学中的应用与探索[J].考试周刊，2012（81）：80-81.
[责任编辑：陈 明]
