灵活运用整体阅读提高课堂教学效率
【摘要】整体阅读是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学法。它着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系，领会文章的主旨内涵，吸取文章的精髓。这种教学法有利于学生从宏观上居高临下驾驭文章，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。
【关键词】整体阅读 教学过程 教学效率
一、整体阅读适应时代发展的需要
随着社会的发展，信息时代的到来，生活节奏的加快，社会对人才的要求也与以前不同，现代人知识面要宽，运用知识解决问题的能力要强。为了适应社会的这一需要，为以后的工作奠定基础，青少年需要在基础教育阶段广泛地接受科普知识。面对异彩纷呈的学习内容，人们的表达和阅读也“快餐”化了。时代迫切要求语文这门学科从教学方法、教学内容上进行深层次的改革，克服课堂教学“少慢差费”现象，合理增加教学密度、容量。因此，培养学生的整体速读能力——阅读要迅速、理解要准确、摄取要及时也就显得尤为重要。
如何让语文教学合上时代的这一节拍呢？语文“整体阅读”教学为我们解决这一问题提供了一条很好的途径。它可以帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，进而培养学生的整体意识和大局观念。通过语文的“整体阅读”教学，使学生做到：在纷繁的材料中能分清主次，在众多的现象中能看出本质，在复杂的事件中能把握主旨，并为适应社会的需要打下良好的基础。
二、整体阅读符合语文学科自身的特点
首先，语文不仅有工具性，而且还有思维性。语文课本中没有一篇文章不反映作者要表达的思想，而作者的思想在一篇文章内不是只体现在某一处，而是以整篇文章为裁体的。文章学家曾祥芹认为，文章是“语言板块”在“神”的统摄下水流一般的自然伸展，内在却有着义脉贯通的联系。汉语文章的这种“神摄”特点决定了我们在学习文章时思维的整合性。如能积极挖掘，系统组合，将极大地弥补阅读教学长期以来形成的重灌输、轻启发，重接受、轻发现的致命缺陷，增强阅读教学的造血功能。
其次，中学语文课本中有不少课文是小说、诗歌、戏剧等文质兼优的文学作品。文学作品具有含混性的特点，也就是说，一部优秀的文学作品的内涵是多层次的，多义的，模糊的，甚至是无法言传的，并且常读常新。鲁迅先生曾指出：同是一部《红楼梦》，不同的眼光会有种种不同的情况，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见悱愤，流言家看见宫闱秘事……由此可见，文学的含混性这一特点，决定了我们在阅读文章时，应该从整体出发，不同的读者、不同的经历，允许有不同的理解，而不是急于把教参的观点、自己的理解强塞给学生。那些对段落大意、主题思想的程式化的分析，只会将学生对文学的感觉完全破坏。
再次，语言的多变性、词语的多义性等特征。也决定了我们在阅读文章时，必须从整体出发，把语言放在具体的环境中考虑，而不是孤立的、片面的理解。
三、整体阅读的教学过程
整体阅读的教学过程一般采用三步法：
第一步就是对课文进行鸟瞰式阅读，着眼于整体感知，把一篇文章当作一个有机的整体。要求学生在浏览课文的同时，从大处着眼，弄清写作对象，了解写作内容，并画出疑点。训练学生搜集和筛选的能力，我们知道，每一篇文章虽然是由许多部分组成的，但它们都是为了表现一个完整的形象，介绍一个完整的事物，或者是阐述一个完整的事理。所以，我们没有必要人为地把它四分五裂，弄得支离破碎、面目全非。
第二步就是精读。要求学生从局部入手，深入探讨，分析各段的中心句及相互关系。重点研读，细细品味，挖掘主旨。我们说，文章之所以能成为一个整体，究其原因是由许多个别构成的。我们强调整体阅读的同时，决不能排斥局部的分析理解，而应把局部分析作为理解整体的一个突破口，把对部分的分析作为对文章整体认识的一种手段，把对细节的探讨作为寻幽探胜的必经之路，集中精力，突破重点、难点问题。因此，老师在第二步引导设疑时，应在感知的基础上，根据教学目标和学生实际，抓一两个重点问题分析、研究、训练。以《社戏》为例，在学生已整体感知课文的基础上。紧紧抓住一个问题：文章末尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆。——也不再看到那夜似的好戏了”蕴含着“我”怎样的思想感情？学生在探讨问题的时候，我引导学生讨论那夜的豆到底好不好吃？那夜的戏到底好不好看？从文中哪些地方可以看出？学生很快发现豆是偷来自己烧的，且船上不可能油盐酱醋五味俱全，可见并不好吃；戏是晚上演的，观众少，演员不肯“显本领给白地看”，可见并不好看。明明豆不好吃却说“好豆”，戏不好看却说“好戏”这是什么缘故？因为“我”喜欢当时故乡的风土人情，本文的主旨随即一目了然。
第三步就是整体归结，深化赏析，知识扩展。有了第二步浓墨重彩的一笔，第三步则是水到渠成，它既是对第一、二步的小结，又是对知识的进一步扩展、升华。它是由感性认识上升到理性认识的一个过程，是完全符合人们的认知规律的。它要求学生重新着眼于全文的文意，明确文章的主导思想，教会学生去概括、去评价、去比较。提高学生辨别是非曲直美丑的能力，同时识记和背诵精彩部分，使学生由“学会”向“会学”转化。
总之，整体阅读教学在课堂这个主渠道上为我们提供了一条新的探索途径，恰当灵活地运用整体阅读教学，可以提高课堂教学效率。
★作者简介：王纪钊，河南省许昌市实验中学教师。
