初中地理教学中地理实践力培养途径初探
郑玉珠
摘要：随着新课程改革的全面实施，初中地理学科提出从区域认知、地理实践力、人地协调观、综合思维等方面增强学生核心素养。其中地理实践力是教师探讨的主要课题之一，能有效增强学生的知识应用能力，并适应现代社会发展需求。对此，本文从创设主题情境、借助于社会调查以及开设模拟实验等角度，分析在初中地理教学中培养学生地理实践力的策略，为教师提供教学参考。
关键词：初中地理?地理实践力?教学?培养途径
引言
地理学科实践技能即学生知识能力和该学科紧密结合，如地理考察、地理读图、地理分析、地理实验、地理综合思维等不同策略，学生具备地理学科实践力后就能实现高效学习，使自身学习体系更具有可生长性和可发展性，因而教师可从多方面培养学生的地理实践力，促进学生全面发展。
一、创设主题情境，激发学生学习兴趣
地理实践力是地理教学的重要组成部分，更是培养学生形成良好核心素养不可缺少的因素。由于受客观和非客观因素影响，借助于课堂教学培养学生地理实践力是大部分教师采取的主要策略，地理教师可结合教学内容为学生创设生活情境并在此基础上开展探究问题教学活动。学生的观察和识图能力在教学中得到有效提升，更促使学生形成正确的价值观和情感态度。以《我国的主要铁路线路》一课为例，地理学科指导意见从多方面细化该章节知识，即要求学生能借助于地图自主找出主要铁路枢纽和干线并根据地图信息对铁路干线分布格局进行归纳总结。从地图上获取信息、分析信息并解决实际问题充分体现了地理实践力素养。近年来，随着我国经济水平的大幅度提升，高铁在此背景下进入大众视野，为人们出行提供极大的便利，选择出行路线、购票以及乘车都是学生在日常生活中会接触到的事情。所以从教学内容层面分析，该章节的主要目的即对学生地理实践素养进行培养。初中学生已从形象思维朝着逻辑思维过渡，需运用所学知识分析和解决现实问题。虽然学生具备相应的阅读和分析地图能力，但仍需要地理教师指导，提升学生知识迁移和归纳总结能力，并使学生将所学理论应用于实践当中。地理教师在创设情境时可紧贴学生现实生活，针对本章节教学内容，教师先设置当地铁路通车新闻作为导入。一般民众对本地区交通业都较为关注，借此新闻导入可有效调动学生参与地理知识学习的积极性和主动性，并形成关注现实生活中地理现象等良好习惯。上述情境也符合地理学科强调的在真实情境中观察和理解地理环境等学习要求，能较好地培养学生地理实践力。与此同时，地理教师还可为学生创设问题情境，同样可达到培养学生地理实践力的目的。以福建省三明市开通的第一条高铁线路为例，教师提出：“这条线路为何叫南三龙铁路？”“为何三明人都很关注这条铁路？”“暑假从福建三明到上海，再前往乌鲁木齐市、哈尔滨市、昆明市开展研学旅行，上述铁路会经过哪些铁路干线？起点和终点分别在哪里？”“按照延伸方向观察铁路线路方向可分为哪两组？”“影响我国铁路干线分布有哪些因素？”“观察铁路干线图，我国主要铁路干线有哪些分布特点？”上述问题均围绕主题并集素养培育和知识建构于一体，促使学生探究知识以及分析、解决问题，最重要的是在不同程度上提升学生绘图能力、识图能力、观察能力以及分析问题能力等地理实践素养。
二、借助社会调查，拓展学生地理视野
当前很多初中地理教师在全新的教学形势引导下相继开设社会实践类课程，即针对学生生产和生产活动有着紧密联系的主题和课程，如《中国的自然资源》《中国的地理差异》等实践课程，学生可结合自身兴趣爱好选择相关课程并在地理教师指导下开展社会实践调查活动。地理教师无论选择开发哪种课程都应结合课程特点，让学生在不同课程中实现提升和发展，深化对所学地理知识的理解。当前各个学科都强调贴近学生现实生活，地理实践教学也不例外。因为地理学科涵盖的属性和人类所处的地理生活环境关联紧密，再加上地理学科核心素养即让学生将所学知识应用于生活中。以《降水和降水的分布》一课为例，教师可按照学生居住地对其分类，引导学生结合所在地区的地理特点了解家乡的降水以及分布情况，之后在课堂中和教师以及其他学生交流这些基本规律。地理教师可以学生提供的降水以及分布情况为基础进行讲解和归纳总结，学生在上述实践活动中不仅深入理解了所学知识，更提高了综合实践能力。除此之外，地理教师还可通过培养学生动手能力挖掘其实践潜能，例如设计拼图实践游戏考查学生把握地理空间知识的程度，让学生会运用雨量计、地质罗盘、温度仪等简单的地理仪器，将学生分为若干小组走出课堂，调查当地水资源和生活环境并完成相应的调查报告，再针对调查内容给予科学合理的建议，提高实践能力的同时充分体现人文精神。此外，地理教师还可为学生讲授地理科学研究的理论和方法、地理学纵深知识、学术界对地理学科研究的新发现和新成果等，适当开展拓展类课程增强学生实践能力。地理教师可根据学生已有的知识容量并结合科技发展成果，运用短课程方式灵活地为学生传授科技动态、新成果和新发现。
三、开设模拟实验，调动学生探究欲望
对于初中地理学而言，该学科基础知识涵盖国家地理教学大纲制定的最低要求，同时也涵盖国家教育部门针对地理学科提出的必修和选修等知识的综合要求，学校和地理教师只要在此基础上适当补充相关内容即可，可以促使学生充分了解和掌握地理环境要素以及相关要素之间的相互制约和影响等地理规律，并正确认识人类和地理之间的關系，形成正确的环境观、资源观、世界观等。实验出现在初中地理学科教学中并非新鲜教学方式，该教学方式在培养学生缜密的思维和良好的实践能力方面发挥着不可小觑的作用。初中地理教师可结合教学内容引入地理模拟实验，让学生了解知识形成过程，并有效激发学生学习地理知识的兴趣。教师并非单纯地开展地理模拟实验，还需要在此基础上掌握实验理论，使各个实验均有据可依，更为侯旭实验的实施奠定坚实的基础。而学生在模拟地理实验中要具备基本地理知识和技能，并学会观察地理模拟实验中各种现象和规律。与此同时，地理教师要结合教学内容合理设计实验内容和实验过程，最大限度地保证地理模拟实验的缜密性与科学性，增强学生探究意识和实践力。以昼半球和夜半球的昼夜更替现象开展模拟实验，选取1个不透明的球体，1支手电筒。首先运用手电筒照向不透明的球体，能发现只能照亮半个球体，之后从左往右旋转球体时可发现被照亮的半球和未被照亮的半球在不断变化和更替中。从上述实验中可得知，地球是一个非透明的球体，无论在何时，太阳光都只能照亮地球的一半，因而可称之为昼半球。未被太阳照亮的另一半球体可称之为夜半球，这种昼夜半球的分界线可称为晨昏线。与此同时，地球在不停地自西向东自转，昼夜也在不断更替。
结语
总之，当前教育重视培养学生实践力，即运用所学知识分析问题和解决现实问题，达到真正意义上的学以致用目的。地理作为一门人文学科，教师可从课堂教学情境、社会调查以及地理模拟实验等方面培养学生地理实践力，提高综合水平的同时满足学生个性发展需求，为终身发展奠定坚实的基础。
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责任编辑：丁?蔚
