以恰当的评价助力学生成长
伍福春
一、多角度评价，鼓励学生进步
正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素。评价学生要恰当、明确、有针对性，不可过于笼统。
1.针对学习习惯的评价
对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，教师应该特别注重在日常教学中给予学生恰当的评价，促使其学习习惯的养成。如，在教学笔算除法时，有位学生算完一道除法题后，马上用乘法进行验算，我即时给以评价：“这位同学为了确保计算准确，养成了验算的好习惯。同学们要向他学习！”
2.针对学习方法的评价
新课标注重对学生学习方法的指导。我经常在课堂上这样表扬学生：“你真是个有心人，在生活中认识这么多的图形，我们都很佩服你。”“你用画线段图的方法解答了这道题，这是一个好方法！”
3.针对情感态度的评价
新课标要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括“情感与态度”。如：在教学《你寄过贺卡吗？》一课时，当学生展示出自己的环保倡议书时，老师可及时评价：“你真是一名环保小卫士！”
4.针对合作学习的评价
教师要根据新课标倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如：“这个小组，有的拼，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务。”“你瞧，这个小组的同学，你一言我一语，讨论得多认真呀！”
二、即时评价，捕捉学生的闪光点
每个孩子都希望得到教师和同学的鼓励，特别是学习成绩较差的同学，对鼓励的渴望更甚。如：在教学简便运算时，我课前准备了10道口算题，提问一名学生时，他只答对了4道。因为这个孩子学习能力较差，我就这样即时评价：“你真棒！一口气答对了4道题！”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己思考一道题：1米5厘米=（ ）米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我是把5厘米除以厘米和米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（1.5）米。”这个答案当然是错误的，但孩子的解题思路是正确的，于是，我笑了笑说：“你的想法不错，如果你再细心点就更好了！”这样的评价无疑会给学生以学习信心，同时，也指出了他努力的方向。在即时评价时，要用发展的眼光去评价学生，对学生学习上的任何一点进步，都应该及时加以肯定，从而给学生信心和力量，让学生乐于学习、勇于表达。
三、延缓评价，给学生思维发展的空间
在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而应该让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、分析、论证。每当提出一种新观点时，教师都应先请学生给予评判，他们或分析，或争论，或赞同，自己来处理。无论学生的想法合理与否，教师首先要认真倾听，不要过早地作出有倾向性的评价，而应采取迂回等延迟性的评价策略，为学生思维的展开和探究的深入提供更为充分的空间。这对学生的成长是非常有利的。
积极探索发展性评价体系，树立“一切为了学生发展”的新的评价理念，努力实现评价的教育性、激励性、发展性功能，以多样化的评价方式与多元化的评价内容，有效地促进整个课程改革，这应是我们教师长期坚持探究的课题。
一、多角度评价，鼓励学生进步
正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素。评价学生要恰当、明确、有针对性，不可过于笼统。
1.针对学习习惯的评价
对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，教师应该特别注重在日常教学中给予学生恰当的评价，促使其学习习惯的养成。如，在教学笔算除法时，有位学生算完一道除法题后，马上用乘法进行验算，我即时给以评价：“这位同学为了确保计算准确，养成了验算的好习惯。同学们要向他学习！”
2.针对学习方法的评价
新课标注重对学生学习方法的指导。我经常在课堂上这样表扬学生：“你真是个有心人，在生活中认识这么多的图形，我们都很佩服你。”“你用画线段图的方法解答了这道题，这是一个好方法！”
3.针对情感态度的评价
新课标要求每节课的教学目标要体现三维目标，其中就包括“情感与态度”。如：在教学《你寄过贺卡吗？》一课时，当学生展示出自己的环保倡议书时，老师可及时评价：“你真是一名环保小卫士！”
4.针对合作学习的评价
教师要根据新课标倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。如：“这个小组，有的拼，有的摆，有的贴，分工合作，很快完成了任务。”“你瞧，这个小组的同学，你一言我一语，讨论得多认真呀！”
二、即时评价，捕捉学生的闪光点
每个孩子都希望得到教师和同学的鼓励，特别是学习成绩较差的同学，对鼓励的渴望更甚。如：在教学简便运算时，我课前准备了10道口算题，提问一名学生时，他只答对了4道。因为这个孩子学习能力较差，我就这样即时评价：“你真棒！一口气答对了4道题！”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己思考一道题：1米5厘米=（ ）米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我是把5厘米除以厘米和米之间的进率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（1.5）米。”这个答案当然是错误的，但孩子的解题思路是正确的，于是，我笑了笑说：“你的想法不错，如果你再细心点就更好了！”这样的评价无疑会给学生以学习信心，同时，也指出了他努力的方向。在即时评价时，要用发展的眼光去评价学生，对学生学习上的任何一点进步，都应该及时加以肯定，从而给学生信心和力量，让学生乐于学习、勇于表达。
三、延缓评价，给学生思维发展的空间
在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而应该让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、分析、论证。每当提出一种新观点时，教师都应先请学生给予评判，他们或分析，或争论，或赞同，自己来处理。无论学生的想法合理与否，教师首先要认真倾听，不要过早地作出有倾向性的评价，而应采取迂回等延迟性的评价策略，为学生思维的展开和探究的深入提供更为充分的空间。这对学生的成长是非常有利的。
积极探索发展性评价体系，树立“一切为了学生发展”的新的评价理念，努力实现评价的教育性、激励性、发展性功能，以多样化的评价方式与多元化的评价内容，有效地促进整个课程改革，这应是我们教师长期坚持探究的课题。
