研究生艺术专业英语课程教学新探讨
陈岚
摘 要：从事高校艺术类本科专业英语教学多年，但是对于研究生专业英语的教学与本科学生还是存在很大的不同，对于任课教师而言也是个比较大的挑战。首先，从研究生的生源来说，其面向的招生面要广于本科生，有些学生是有过工作经验后再来考研，虽然有工作经验但由于脱离了英语教学环境较长时间，因此英语专业基础相对比较薄弱。其次，艺术类研究生其本科专业也不完全一致，从视觉艺术到环境空间等都术业有专攻，因此要找到能满足学生共同兴趣的英语教学也非易事。再次，从专业英语教学互动式教学的角度而言，也是要求在课堂教学中教师与学生双方交流、沟通、协商、探讨的过程，同时在彼此平等、倾听、接纳和坦诚的基础上，能通过不同观点和学术思想的交流，达到不同观点之间的碰撞，激发学生的主动性和创造性思维，达到提高课堂教学效果的结果。
关键词：创造性思维；多角度渗透；双赢教学；因材施教；互动式网络
研究生的艺术专业英语课程课程是艺术设计类研究生在研究生一年级所必修的学科基础课，从其专业的角度而言，此类课程能为学生提供良好的平台与其他各门课程之间相互衔接和联系，为自己今后的专业课程和与国外院校课程的嫁接打下坚实的基础。通过对于艺术专业英语背景知识的解读，完善自身的艺术设计素质养成教育和大众审美品位的提升。因此，总体而言，艺术专业英语课程互动式教学模式可体现在以下几个方面：
1 提高研究生个性化思维，体现教学方法的多元化
所谓个性化思维和个性化教学，从功能上看就是指具有自我独特创新功能的思维活动，从结果上看就是指产生创造性新成果的思维活动。个性化教学就是尊重学生个性的教学，在研究生专业英语教学方面就必须根据每位学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。针对此类问题，让学生发挥其创新性思维，充分调动学生的积极性、主动性、创造性就显得尤为重要。就其具体的方法而言，在艺术专业英语课程中，让研究生根据自己的本科專业完成分组的艺术设计PPT演示，无疑是一个很好的方法。学生在分组PPT 的制作过程中，通过对于全英语资料的查找，能完善课堂中吸收理论知识的不足之处；通过对于PPT内容的制作，能对专业英语直观教学的相关内容即时反馈；通过学生间分组制作PPT的团队合作，能加深学生间的了解、互动合作。而更为重要的是，学生艺术设计分组PPT的制作与理论讲课相结合，能活跃课堂气氛，以调动学生的积极性、主观能动性，使学生有很强烈的课堂教学参与感，使学生能真正被课程的知识所吸引，能体现教师与学生个性化和多元化的教学过程，提高课堂的活跃气氛。
2 准备和完善艺术英语课程教材，鼓励学生进行三维拓展课程实践
研究生的专业英语课程的特性决定其艺术理论类的知识是包罗万象的，既包含美学、历史、哲学的相关理论知识，也包含了设计、技术、视觉艺术等相关的内容，因此是一门交叉性的学科。由此即要求教师在课堂教学中要运用“英语综合阅读、演讲展示、翻译操练”等三维的教学模式进行课堂实践教学。由于艺术类学生普遍存在英语口语较弱的问题，教师也可以运用设置一些发散性启发式的问题，抛砖引玉来创造意愿，搭建平台来激发学生的兴趣点。同时，也可以运用主题探讨或运用相对立的两个观点相争辩的模式来提供学生思维碰撞的火花，来提出思考和讨论问题，并在最终归纳和总结的基础上使该主题不断地深入和推进，提高对知识的理解能力。特别是在课堂中可以运用贯穿当代教学方式中的“头脑风暴”，在学生之间互相争辩的过程中明辨是非，从而得出最优化合理的结论。更为难得的是，在师生间思维碰撞的火花中，往往能得到意想不到的收获。通过在课堂中新知识点的讲解，使学生自我理解和掌握后即能在课堂的分组演示中把课程的精华内容融会贯通的表现出来，通过实际的口语化表达，最终达到交流和互动提升英语能力的良性循环。
3 充分利用网络平台资源，实现艺术英语教学智能化
现代研究生课程正处于信息技术高速发展的时代，因此充分利用网络资源，创造智能化教学的新平台是不可或缺的。当前艺术专业英语课程已经基本普及了多媒体教学的模式，而利用网络支持得以实施的我校教学新特色“天空教室”也为教学的进行提供了极大的帮助。在“天空教室”的共享资源中，学生可进行作业交流、专业英语艺术设计展览的浏览、英语讨论专区的信息互动等多种形式的教学活动。在信息现代化的互动式教学体验课堂中，可以丰富教学资源、拓展教学空间、充分发挥网络技术的交流和反馈优势，改善并进一步提高课堂教学的新互动模式，同时能使教学内容的深度和广度都有所突破。另一方面，学生在通过接受书本知识的同时，通过网络和信息现代化可以使学生弥补书本知识的不足，通过最新最全的网络平台，能与国外的资源同步，使师生间能有更多的观点共振和思维碰撞的火花，真正达到新时代英语教学的新思路、新方法和新创新。
研究生艺术专业英语教学虽然与本科专业英语教学有共通点，但更包含了艺术设计类全英语课程的特殊性。传统的英语基础课教学模式，在新时期的高校艺术设计教学中日显局限，在较大程度上影响和限制了学生的创造性思维以及分析问题解决问题的能力。因此，打破原有的教学组合形式，针对艺术设计类英语专业基础课程的教学模式进行改革与重组，建立一种能使每个学生都有机会发挥其创造性思维和应用能力的教学新模式，研究生艺术专业英语教学的当务之急。同时，在以上三点教学新探讨的基础上，教师也应当不断地加强自身专业理论知识的学习，及时更新艺术设计专业英语相关的多媒体课件，营造轻松、愉快的课堂氛围，使研究生教学能真正提高教学效果、优化教学资源、体现师生教学的双赢。
参考文献
[1]. 倪进.艺术类研究生英语教程.[M].南京：东南大学出版社，2013.11.
[2]. 韩荣.研究生英语阅读与欣赏 艺术类.[M].西安：西北工业大学出版社，2015.9
[3]. 王勇，黄磊昌.艺术设计专业英语.[M].上海：东华大学出版社，2005.2.1
[4].道尔（美）.如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境.[M]. 广州：华南理工大学出版社2014. 8.1
[5].史帝文斯（美）.评价量表：快捷有效的教学评价工具.[M].广州：华南理工大学出版社，2014.9.1
摘 要：从事高校艺术类本科专业英语教学多年，但是对于研究生专业英语的教学与本科学生还是存在很大的不同，对于任课教师而言也是个比较大的挑战。首先，从研究生的生源来说，其面向的招生面要广于本科生，有些学生是有过工作经验后再来考研，虽然有工作经验但由于脱离了英语教学环境较长时间，因此英语专业基础相对比较薄弱。其次，艺术类研究生其本科专业也不完全一致，从视觉艺术到环境空间等都术业有专攻，因此要找到能满足学生共同兴趣的英语教学也非易事。再次，从专业英语教学互动式教学的角度而言，也是要求在课堂教学中教师与学生双方交流、沟通、协商、探讨的过程，同时在彼此平等、倾听、接纳和坦诚的基础上，能通过不同观点和学术思想的交流，达到不同观点之间的碰撞，激发学生的主动性和创造性思维，达到提高课堂教学效果的结果。
关键词：创造性思维；多角度渗透；双赢教学；因材施教；互动式网络
研究生的艺术专业英语课程课程是艺术设计类研究生在研究生一年级所必修的学科基础课，从其专业的角度而言，此类课程能为学生提供良好的平台与其他各门课程之间相互衔接和联系，为自己今后的专业课程和与国外院校课程的嫁接打下坚实的基础。通过对于艺术专业英语背景知识的解读，完善自身的艺术设计素质养成教育和大众审美品位的提升。因此，总体而言，艺术专业英语课程互动式教学模式可体现在以下几个方面：
1 提高研究生个性化思维，体现教学方法的多元化
所谓个性化思维和个性化教学，从功能上看就是指具有自我独特创新功能的思维活动，从结果上看就是指产生创造性新成果的思维活动。个性化教学就是尊重学生个性的教学，在研究生专业英语教学方面就必须根据每位学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。针对此类问题，让学生发挥其创新性思维，充分调动学生的积极性、主动性、创造性就显得尤为重要。就其具体的方法而言，在艺术专业英语课程中，让研究生根据自己的本科專业完成分组的艺术设计PPT演示，无疑是一个很好的方法。学生在分组PPT 的制作过程中，通过对于全英语资料的查找，能完善课堂中吸收理论知识的不足之处；通过对于PPT内容的制作，能对专业英语直观教学的相关内容即时反馈；通过学生间分组制作PPT的团队合作，能加深学生间的了解、互动合作。而更为重要的是，学生艺术设计分组PPT的制作与理论讲课相结合，能活跃课堂气氛，以调动学生的积极性、主观能动性，使学生有很强烈的课堂教学参与感，使学生能真正被课程的知识所吸引，能体现教师与学生个性化和多元化的教学过程，提高课堂的活跃气氛。
2 准备和完善艺术英语课程教材，鼓励学生进行三维拓展课程实践
研究生的专业英语课程的特性决定其艺术理论类的知识是包罗万象的，既包含美学、历史、哲学的相关理论知识，也包含了设计、技术、视觉艺术等相关的内容，因此是一门交叉性的学科。由此即要求教师在课堂教学中要运用“英语综合阅读、演讲展示、翻译操练”等三维的教学模式进行课堂实践教学。由于艺术类学生普遍存在英语口语较弱的问题，教师也可以运用设置一些发散性启发式的问题，抛砖引玉来创造意愿，搭建平台来激发学生的兴趣点。同时，也可以运用主题探讨或运用相对立的两个观点相争辩的模式来提供学生思维碰撞的火花，来提出思考和讨论问题，并在最终归纳和总结的基础上使该主题不断地深入和推进，提高对知识的理解能力。特别是在课堂中可以运用贯穿当代教学方式中的“头脑风暴”，在学生之间互相争辩的过程中明辨是非，从而得出最优化合理的结论。更为难得的是，在师生间思维碰撞的火花中，往往能得到意想不到的收获。通过在课堂中新知识点的讲解，使学生自我理解和掌握后即能在课堂的分组演示中把课程的精华内容融会贯通的表现出来，通过实际的口语化表达，最终达到交流和互动提升英语能力的良性循环。
3 充分利用网络平台资源，实现艺术英语教学智能化
现代研究生课程正处于信息技术高速发展的时代，因此充分利用网络资源，创造智能化教学的新平台是不可或缺的。当前艺术专业英语课程已经基本普及了多媒体教学的模式，而利用网络支持得以实施的我校教学新特色“天空教室”也为教学的进行提供了极大的帮助。在“天空教室”的共享资源中，学生可进行作业交流、专业英语艺术设计展览的浏览、英语讨论专区的信息互动等多种形式的教学活动。在信息现代化的互动式教学体验课堂中，可以丰富教学资源、拓展教学空间、充分发挥网络技术的交流和反馈优势，改善并进一步提高课堂教学的新互动模式，同时能使教学内容的深度和广度都有所突破。另一方面，学生在通过接受书本知识的同时，通过网络和信息现代化可以使学生弥补书本知识的不足，通过最新最全的网络平台，能与国外的资源同步，使师生间能有更多的观点共振和思维碰撞的火花，真正达到新时代英语教学的新思路、新方法和新创新。
研究生艺术专业英语教学虽然与本科专业英语教学有共通点，但更包含了艺术设计类全英语课程的特殊性。传统的英语基础课教学模式，在新时期的高校艺术设计教学中日显局限，在较大程度上影响和限制了学生的创造性思维以及分析问题解决问题的能力。因此，打破原有的教学组合形式，针对艺术设计类英语专业基础课程的教学模式进行改革与重组，建立一种能使每个学生都有机会发挥其创造性思维和应用能力的教学新模式，研究生艺术专业英语教学的当务之急。同时，在以上三点教学新探讨的基础上，教师也应当不断地加强自身专业理论知识的学习，及时更新艺术设计专业英语相关的多媒体课件，营造轻松、愉快的课堂氛围，使研究生教学能真正提高教学效果、优化教学资源、体现师生教学的双赢。
参考文献
[1]. 倪进.艺术类研究生英语教程.[M].南京：东南大学出版社，2013.11.
[2]. 韩荣.研究生英语阅读与欣赏 艺术类.[M].西安：西北工业大学出版社，2015.9
[3]. 王勇，黄磊昌.艺术设计专业英语.[M].上海：东华大学出版社，2005.2.1
[4].道尔（美）.如何培养终身学习者：创建以学习者为中心的教学环境.[M]. 广州：华南理工大学出版社2014. 8.1
[5].史帝文斯（美）.评价量表：快捷有效的教学评价工具.[M].广州：华南理工大学出版社，2014.9.1
