案例式教学在计算机应用基础课程中的应用探究
裴浪
摘要：文章从高职高专办学特色着手，将案例式教学法应用于计算机应用基础课程中，提出该课程与学生专业相结合的实施方案，并要求教师在讲授过程中，根据实际情况出发，实践部分以案例式为主导方向，重点培养学生的动手实践能力，提高学生的协作与创新能力等，从而提高计算机应用课程的教学质量和效果。
关键词：案例式教学；计算机；基础应用
案例式教学，是目前计算机大部分课程采用的方法之一，是一种以案例为基础，既传授知识又培养能力的一种教学方法，在这个教学方法中，教师的角色发生了很大的变化，不再是高高在上的知识传授者，而是转变成一个设计者和激励者的角色；而在计算机应用基础课程教学中，设计者始终坚持以市场为导向，以能力培养为核心，以学生兴趣为出发点，淡化理论、强化实践，坚持以理论够用，实践过硬的原则，注重学生专业续航能力和实际工作技能的培养。
在整个教学过程中，教师有针对性地引入每堂课的案例内容，引导学生主动运用基本理论，加强学生对案例的了解，并对案例进行思考、分析、小组内展开讨论，帮助学生强化理论知识的理解，解决在实际过程中遇到的一些问题，培养学生独立思考，发现问题，解决问题的能力。
1.案例式教学的基本方法
案例式教学的基本原则就是从生活中实际案例出发，进而引入基础理论，适当地讲解理论基础知识和相应的知识重难点，不再是传统的填鸭式灌输，老师讲、学生听，听没听，听多少，懂多少，不便于在学习中把控。而案例教学方式，每一个案例都是独立知识结构，每个案例之间又有着知识相通性，使得学生在整个课堂时间中，能够真正参与到教学环节中来，教师从案例教学入手，理论、实践、学生理解案例，再次模仿案例，真正做到灵活掌握知识点，活学活用的教学目的。也符合国家对高职学生的教学要求。
2.计算机应用基础课程的特色
计算机应用基础课程一直是各大高职院校入门级计算机公共基础课程，也是一门公共必修课，重点要求掌握计算机的基础知识和办公软件以及基础技能的操作。对于计算机使用相对普及的年代，学生不再像十几年前对计算机一无所知，而是相对有一些的操作了解，但缺乏对计算机应用基础知识、发展概况、软件使用等系统了解。故此，针对不同的专业、学生不同的基础水平，制定不同的教学案例是非常关键的环节，使学生在课程中能做到知其然和知其所以然。
3.实际教学环境中的体现
3.1分专业类型设计案例教学
高职院校的计算机应用基础课程在能力目标上主要是培养学生能够根据需求利用Word编辑处理文档，能用Excel制作报表，能用Powerpoint制作演示文稿，能利用网络查找信息、下载信息，能对计算机中的文件进行管理的能力。现对文科和理工科学生为教学对象分别给出案例式教学的方案口文科专业的计算机应用基础课程案例教学设计方案。文科专业的计算机应用基础课程教学会偏向专业性强一些的案例制作，根据计算机应用基础课程的基本能力目标以及在专业中的应用，设计递进式案例操作，例如针对文秘类专业，会规划一些办公室基本文档制作，通知类、邀请函类、报告类型的文档操作，主要涉及长文档格式编辑，公式编辑器的使用和图文混排的技巧；在Excel数據表格的设计中，穿插一些简单的财务数据处理和分析能力；在PPT演示文稿的制作方面，尽量根据办公室需求以及专业特色，定制一些汇报性强的展示文稿制作，提高学生的汇报展示能力。据此，设计了下列类型的案例进行递进规划，如表1所示。
理工科专业的计算机应用基础课程案例教学设计方案。根据理工科的专业特色以及毕业生工作调查，计算机应用基础课程在这个分类中的案例设计就需要更偏向于数据整理一些。例如针对计算机本专业的学生而言，从基础知识到实践动手就一定要将基本功打扎实。在文科的难度系数上要更上一层。比如：在Word文档编辑中，就需要强化对类似于软件开发合同书的编辑、使用手册、宣传手册等的编辑工作。因考虑到计算机专业后续会涉及vivso的使用特点，故此，在案例规划中，也设计这部分的知识讲解。
据此，文章设计了如表2所示的类型案例进行递进规划。
3.2案例式教学的实施与考核
（1）案例式教学实施的途径与方法。为培养学生的共同协作、与人交流的能力，在开课初期就提醒大家本门课程的教学模式，让学生明确本门课程的学习目的，了解在学习过程中除了掌握基本知识外，还需要学会合作等综合能力。故此，在每次布置案例要求过程中，教师需要先讲解每一个案例的目标、基本操作以及完成情况等，引导学生。在讲解时，增加知识点的印象以及让学生主动跟上教师的教学思路，甚至于可以边听边练习，为后期小组完成创新案例做准备。
每个小组独立完成各自特色的项目，相互讨论，共同完成。这样，更增加了学生创新能力的锻炼和实验课程的拓展，让学生充分发挥他们的想象力和综合应用能力。在下次课堂中，每组根据自己设计的案例以汇报的形式和大家分享过程和结果。
（2）案例式教学的考核。目前，本门课程很多学校采用的考核方式为过程考核和卷面考核。那么，在案例式教学在考核方面要重点偏向于过程考核中的实践能力考核。首先，在每一次案例实践过程中，一定要保证与学生沟通好，做好充分的准备工作，讨论好本次实验的主要目的，勾画出基本实施方案，并在学生实施过程中给予充分的指导。其次，教师对学生每次完成的过程和结果严格把关并加以总结。对理论课程提出指导性建议。之所以采用这个方法教学，一定要从典型案例出发，讲解好知识点，起到示范作用。这样学生才能通过案例掌握更多的知识点以及举一反三，而案例实施环节，既激发了学生的学习兴趣，又吸引了学生的求知欲和探知欲。知识就是一个将理论和实践结合，通过实践强化理论知识的过程。
故此，采取案例式教学，考核方案就会突破与传统的卷面考试。案例式教学的主要采取过程考核方法。即根据每组在完成每一个案例的实际情况进行考核，其中考核包括：每组中各队员在案例中的角色主次表现相互给分、各组中案例效果的相互评分、教师对每组的评分。因此能够全面地反映学生在案例式教学法中的表现。学生也非常乐于接受这种教学方式。
4.结语
案例式教学法直观、形象，学生更容易主动接受，对知识掌握也能产生更深刻的理解，并加强了学生之间、师生之间的感情，以及提高了他们对案例问题的分析协作能力和解决问题的综合能力，更符合国家对高职高专学生的培养目标，强化培养动手实践操作能力。在整个案例式教学过程中，学生的职业能力也会得到训练，职业素质得到了培养，正因为案例式教学法的益处很多，那么要求每一位教师在教学前期的准备工作就需要更加充分，提前做好各专业的调研工作，分析专业特色，了解专业知识点的融入，做好每一份递进式案例，从学生角度出发，尽可能地帮助学生在毕业后将所学知识用到实处。
