探究提高高中英语写作教学的有效策略

    唐成秀

    【摘 要】 高中英语写作的教与学已经成为高中师生普遍存在的难题，学生的英语作文中出现的问题颇多，如语法问题、结构逻辑性不强、书写不规范、表达内容空泛和中文式的表述等。教师课后的批改量大，长时间的努力却效果不佳，因此，英语写作已经成为英语教学中的薄弱环节。因此，对高中英语写作教学的地位、出现的问题以及提高写作的对策等进行探讨，具有极大的现实意义。

    【关键词】 高中英语；写作教学；交际性写作

    【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    写作作为检测语言能力的重要手段，在高考中占有较大比重。要想让学生取得好的成绩，教师应该充分重视写作教学。除了学生自身的努力，教师的写作教学策略也是极其重要的。

    一、引导学生进行交际性写作

    当前阶段，交际性写作的教学方法主要是指，英语教师在实际教授班级中的学生进行英语写作时，需要严格遵循英语写作教学中的情景交际性教学原则。在选取写作素材时要最大限度地选取来自学生生活中比较常见的、贴近学生实际生活的英語素材，或者是创设真实的教学情境。学生可以在不断训练的过程中提升自我的写作能力。与此同时，教师还需要在写作方法上传授与之相关的交际技巧。过程性写作教学方法，主要是指教师在进行实际教学过程中，遵照一定的教学标准，引导学生进行正确的写作。教师要注重对班级中学生学习方法的教学，并严格要求学生遵循相关的英语写作原则，鼓励学生进行自主表达、自我学习，并对班级中学生的写作成果进行恰当评价。过程写作教学策略最为关键的是学生的整个写作过程，而并非是写作的最终结果。

    二、学案导学教学，让学生进行积极的互动

    文中的学案导学教学方法，主要指英语教师依据英语学科的终极目标、教学任务、教学内容以及学生的学习特点等内容，精心设计并指导学生进行合作学习。其教学方法是以实际案例为基础，以引导教学为主要方法，由师生共同完成的教学活动。英语教师需要在实际教学活动中，充分開展写作学习活动。教师可运用教材中的内容，进行清晰、全面、细致的写作讲解，传授具体的写作策略。整个教学过程主要包括三个环节：首先，需要学生阅读其教学内容，并就其中心内容进行深入的探讨；其次，紧紧围绕课堂教学的中心主题进行英语作文的写作；最后，针对学生的实际写作问题进行具体指导。学生在实际写作过程中，以教师给出的材料为介质，并结合教师的正确引导，通过小组讨论，自主学习，达成相关的学习目标。通过合理地运用实际案例，学生可以高效掌握并完成与之相关的记叙文写作活动，进而全面实现英语写作水平的提高。在进行具体教学活动过程中，教师需要充分发挥出学生的学习主体地位，并与学生进行积极的互动。

    三、师生应不断进行合作写作小组建设，适时调整

    教师在小组采用“组内异质、组间同质”的方式划分，为小组间展开公平的竞争创造条件的基础上，还应该积极指导学生进行合作学习小组建设。如给小组命名。全组成员在一起共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意、响亮而有激励作用的名字。这一方法有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。其次，教师要对小组长进行培训使其明确自身的职责：管理小组日常事务；组织讨论和解疑；落实本小组每天学习的内容；评价小组成员的学习态度和效果。并让组长组织各小组成员明确其各自在活动中的任务和职责。教师应注意通过定期访谈和沟通了解小组的动态，注意监控，如发现不合理之处，要适时进行组内或组间的调整。

    四、重视订正，严格要求

    有错必糾这是教师该做的，学生则应该做好有错必改。但是如何改、改得好不好就要看教师是如何做的了。有不少学生拿到批改过的作文只看看分数就扔到一边，而如果教师强调订正之后要交上来，他们就会老老实实把教师划出来的地方都修改一遍。通常笔者会要求学生在能力范围之内独立订正，实在不会再向他人求助，希望他们有一个思考的过程，能够印象深刻一些。在学生订正交上来之后，笔者会再看一遍，以确认无误或者修改得更好了。如仍有问题，圈出来之后喊学生来面批。这样以自身的行动去影响学生，学生也不敢怠慢了。另外，在日常的写作练习中，笔者会要求学生遵循高考对于写作的要求，比如词数在150左右，不可使用修正液或者透明胶带等等。只有平常养成好的习惯，高考时才能轻松应对。以文章主题为基础，培养学生的文本读后仿写和改写能力，在设计阅读活动时，应引导学生全面掌握文章整体脉络和思路，把握文本在结构和文体特征上可以借鉴和值得推广的亮点，为学生提供可以仿写和改写的平台和空间，学生们依据自身对文本的理解和感悟进行再写作，这样不仅利于学生对于文本内容的深刻理解和掌握，而且为以读促写的顺利开展提供了基本的内容保障。

    五、重视批改，注意批改的方式

    要想让学生重视写作，教师首先要以身作则，起到示范带头作用。只有教师认真批改作文，学生才会认真对待自己写作中的问题，下一次的写作才会有进步。及时批改。英语作文最好当天改完发给学生，最迟也不要超过第二天。时间拖久了，学生也懒得关注了。给出分数。学生都很看重分数，尤其是高三的学生。相对于等级，分数更能够吸引学生的眼球。他们会不自觉地跟周围同学比较，班里的高分作文甚至只是比他们高出一两分的作文，他们都会忍不住拿来一较高下。他们在阅读他人作文的过程中，可以学习到对方的优点，而缺点也会像镜子一样反照到自己身上。注意批改的方式。一般来说，除了给个分数，批改作文都是用划出错误之处的方式。错误要纠，但学生作文里好的地方我们也应该加以肯定，可以在句子下方画波浪线或者用红笔以外的颜色加以区分。放大优点会让优点越来越多，而只看到缺点则会让学生丧失写好作文的信心。对于作文里出现的不同问题，加上批注会更好。另外，加强面批能够更加有效地解决问题。每次抽三五个学生，因人而异，对症下药。

    总之。作为高中英语教师，一定要重视学生英语写作能力的培养，抓住高中学生的心理特点，想方设法调动学生英语写作的浓厚兴趣，鼓励学生平时不断积累英语素材，分析高考作文趋势，确定写作方向，养成良好的写作习惯，把语言学习和写作技巧的训练融为一体，增强学生写好作文的自信心，真正提高学生的英语写作水平。

    参考文献：

    [1]杨云.高中英语写作技巧的训练与提升策略[J].疯狂英语（教学版），2009.

    [2]冯渊.高中英语外研版教材写作训练方法探讨[J].语数外学习（英语教育），2003.

    [3]李丽芳.高中英语写作教学现状与对策[J].2006.