提高选修课教学效率之我见

    陈 勤

    【摘要】高中语文选修课是以育人为目的来发展学生的个性和特长,故提高选修课的效率势在必行。本文就《中国古代诗歌散文欣赏》为例,提出了精于选课、讲究学法和注重运用三种做法。

    【关键词】选修课 教学效率 自主学习

    高中语文选修课是以育人为目的,发展学生的个性和特长。尽管各门选修课涉及的学科领域不同,具体的教学目标有差异、各自的教学模式与教学框架不尽相同,但提高选修课教学效率的做法上却有共同点,那就是精于选课,讲究学法,注重运用。下面,我们以《中国古代诗歌散文欣赏》为例说明。

    一、精于选课

    选修课的教学有别于必修课,它是在必修课基础上的拓展与延伸,其开设的主要目的是充分舒展和张扬学生的阅读个性,从而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。因此,选修课选择课堂上的讲解篇目成为很重要的问题。其要求是不但要善选,而且要精选。

    所谓“善选”,主要是指教材内容的选择,需要准确、有效,这就要以教师选课为主,学生选课为辅。毕竟教师是选修课的实施者,经验丰富,能根据教材和学生实际(原有水平、学习需要)进行选课,使学生的阅读学习更有针对性和实效性。学生是选修课的参与者,亦可根据自己的学习兴趣与发展需要,选自己喜欢的有价值的篇目学,教师适时给予点拨、评价。

    所谓“精选”是教师根据单元教材内容和要求,精选出一些思想艺术成就高的作品,特别是选一些可供比较的作品进行授课。以第一单元为例,它要求能够“以意逆志,知人论世”(探究诗旨)。首先可选不同作者同题材的作品进行比较。如杜甫的《蜀相》与陆游的《书愤》,这两首诗同咏诸葛亮、同抒壮志难酬之情,但杜甫在追思、钦慕诸葛亮的同时,还有一掬自己报国无门的痛苦之泪,而陆游渴望效法诸葛亮的“鞠躬尽瘁”的同时,抒发自己一心报国,想沙场杀敌却因投降派把持朝政而空度岁月的悲愤感情。其次,可选同作者不同题材的作品进行比较。如陆游的《书愤》与《临安春雨初霁》,写于同时期,但作者的处境不同,心境不同,所以主旨、内容与写法也有所不同。最后,可选同作者近似题材的作品进行比较。如李白《越中览古》和《苏台览古》,两首都是览古之作,但前者着重写昔日之繁华与今日之荒凉作对比,突出人事变化,盛衰无常,后者着重写今日之荒凉,暗示昔日之繁华,主旨相同,写法的不同,可看出诗人变化多端的艺术技巧。通过三种不同形式的比较,指导学生学会运用本单元的“以意逆志,知人论世”的方法探究作品的意旨。

    除此之外,教师还可精选作品部分内容进行对比。如学习欣赏诗歌的方法“因声求气、吟咏诗韵”(体会诗韵)时,将李贺的《李凭箜篌引》与白居易的《琵琶行》第二段对比阅读。学生已在必修3第2单元学习了白居易歌行体的《琵琶行》,它句式整齐,韵脚多变,情感也随着叙述、抒情的不同而发生变化,学生已有了一定的印象。我们又在选修教学中,对吟咏诗句进行指导,力争学生在必修课程基础上有所提高,所以让学生把已学用于所学,通过感受诗文的语言节奏来把握作品的精神,通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。这样的设计,能让学生很好地掌握古诗吟咏鉴赏的基本方法。

    二、讲究学法

    自主、合作、探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革大力倡导的学习方式。学生获得知识的途径有两条,一是通过教师讲授,获得大量的间接知识;二是通过实践,通过探究,自主地开展学习,获取知识。选修课学习,这两种学习方式虽都要,但应以后一种方式为主。因为选修课是在必修课的基础上综合运用已有知识和经验,将已有所学加以整合,学以致用。

    在学习中,教师要自觉站在学生的角度,从学生的学情出发,了解学生的学习需求,引导学生自主、合作、探究学习。如学习《古代诗歌散文的欣赏》时,教师首先要指导学生在学习之前将本书的大框架和概貌作一番了解,既懂得全书各单元的重点,又懂得各单元的联系性和互补性,形成一个完整的知识链。其次要在阅读鉴赏的途径上作适当的提示和点拨:第一步阅读“赏析指导”,掌握本单元相关知识和鉴赏方法。第二步阅读“赏析示例”,示例主要从该单元提出的学习角度进行分析,例子的作用是使学生能举一反三、触类旁通。第三步“自主赏析”,包括三个方面内容:赏析作品、“探究、讨论”题目、“相关链接”。第四步阅读推荐作品是将本单元提供的知识角度加以运用,拓展阅读面,也可以引入另外一些角度,以获得对作品形象和情感的整体感知和把握。最后,要指导学生掌握诗歌散文鉴赏的一般知识和方法,特别是对一些生疏的意象、典故要分类介绍,帮助学生准确解读,正确理解作品意旨、情感。

    以周邦彦的《苏幕遮》为例,我将教学过程分解为三个相对独立却又紧密关联的阶段:自主研习阶段,小组合作探究阶段,全班集中研讨阶段。

    第一是自主研习阶段,要引导学生根据本单元“因声求气、吟咏诗韵”的相关知识和鉴赏方法,自主学习《苏幕遮》,诵读体悟。即划分节奏,搞懂韵律,在此基础上反复诵读,对字词句有个大致地把握,然后提出疑点、难点、欣赏点。第二是小组合作探究阶段,引导学生讨论自主学习中遇到的疑难,放手让学生去发现问题,并尝试着独立或合作解决部分问题,如词句声调高低长短,语气上扬下抑的变化,揣摩词句声音上的情感色彩和作者情绪变化等。第三是集中研讨阶段,则着重解决重点难点问题,同时展示小组合作的研究成果。如品味字句、探究词中景和情的关系以及联系两片之间情感纽带的意象、意境,体会词中蕴含的感情。如果遇到解决不了问题,老师可就某些关键处适当加以引导,但教师决不越俎代庖。为达成教学目标,我在这一阶段提供给学生具体的研习题目与研究资料,明确要求,指导研习方法与必要的途径等,以确保这一学习过程落到实处。

    学生在自主、合作、探究的学习过程中,对作品的一些问题进行探讨,学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思,收获与众不同的发现和惊喜,解读出富有个性魅力的独特意义。即使有些探究,学生走了弯路,甚至也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释,但此时学生仍可以从这一亲历过程中学到不少东西。这对于培养学生的兴趣和个性至关重要,对于培养学生学会学习、终生学习具有重要意义。

    三、注重运用

    选修课的模块教学,应尽可能注重运用,设计相关的学习活动,丰富语文学习的内容和形式,适应学生发展的需要。如对《古代诗歌散文的欣赏》一书的运用,包含三个方面的内容:

    首先,将已学的知识融入到阅读鉴赏中。学生通过阅读实践,结合自身经历、修养,个性化的解读,去获得思考研究和主动探究的经验,锻炼思维,不但激发他们的想象力和创造潜能,而且提高了阅读审美能力。

    其次,将已学的知识融入写作实践中去。其一,读写结合,就学生对于作品的理解,可以指导他们写一些评价性的文字,或由诗歌转化为散文等。其二,尝试诗歌散文的创作,一方面可以巩固阅读鉴赏成果,促进学生读写能力的综合提高,另一方面可以为一部分具有文学天赋的学生提供展示个性的舞台,通过成果展示,交流体会,进一步激发学生的创作热情和成就的动机。

    最后,将已学的知识融入诗歌朗诵会中去。通过有感情地吟咏,诵读作品来把握诗歌声律特点,了解作者的感情。所以,我们举办了诗歌朗诵会,让学生更好地体会了声韵特点。这不但完成本单元的教学任务,而且给学生创造了自我表现的平台,使学生善学、乐学,并提高鉴赏能力。

    选修课程的教学正如火如荼地展开,且开弓没有回头箭,选修课程的教学质量如何,直接关系到这一轮高中语文新课改的成败。因此教师积极探索新的教学模式,把选修课教学上出实效来,这是时代赋予教师的使命!

    ★作者简介:陈勤,福建省三明第九中学高级教师,语文组长。

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