合作学习法在高职泰语口语教学中的应用

    胡博巍

    摘 要 我国新课程改革的不断深入与发展,合作学习法被越来越多的人所认可,合作学习法是一种新的教学方法,也是一种系统化、有序化的学习方法,以有效激发学生学习的积极性,提高学生的学习效率,让学生能够养成合作的意识。本文主要分析合作学习法在高职院校泰语口语教学中的应用,希望能够进一步提高学生的学习效率,提高高职学生泰语口语的应用能力。

    关键词 合作学习 高职 泰语 口语 教学

    中图分类号:G712 文献标识码:A

    0前言

    随着中泰之间的合作越来越频繁,涉及的行业越来越宽泛,良好的口语交流,信息的准确快速传递等对双方的合作起着重要作用,对泰语人才培养提出了新的要求。随着我国新课程改革的不断深入与发展,泰语口语的教学中,要想培养出“能说会道”的泰语口语人才,课堂的学习气氛,班级的学习劲头非常重要。在泰语口语课堂中积极应用合作学习法,能有效的保鲜课堂活力,让学生产生开口说泰语的欲望,以提高高职学生的泰语口语应用能力,为学生今后的发展打下坚实的基础。

    1合作学习法概述

    1.1合作学习法的含义

    合作学习法是指教师在课堂中,把學生按照一定分组规则分为若干个学习小组,引导学生为了完成共同的任务,明确责任分工的互助性学习。合作学习法的应用,有助于鼓励学生了为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习法能有效的提高课堂效率,提高学生的合作意识。与传统的教学方式相比,在考核评价方面有很大的不同,传统的考核方式只对学生个人学习情况进行考核与评价,而应用了合作学习法,则是对整个小组完成任务的情况做综合评价,明确小组内每一名成员的责任,使学生能够整体进步,这也是合作学习法的最终目标。合作学习一定要有序的进行,在教学过程中,教师应该将教学内容设置为阶梯似的任务,从简单到困难,只有这样才能有效的培养学生的学习兴趣,使学生拥有成就感,让学生感受到学习的快乐。此外,合作学习法还有一定的竞争意味。所以,教师在实际应用的过程中,应该创建良性的教学竞赛,让学生之间、小组之间能够形成良性的竞争模式,使学生能够在学习中有一个你追我赶的劲头,从而互相帮助、互相学习,吸取其他人学习中的优点,改善自身的陋习,从而有效地提高学生的学习效率,提高学生的学习能力。

    1.2合作学习法的方式

    目前,在高职泰语口语教学中,教师通常会采用三种合作学习法:问题式合作学习方式、讨论式合作学习方式,和表演式合作学习方式。这三种合作学习的方式,学生较为容易接受,教师也可按教学内容的不同,由浅到难的进行任务布置,实际操作便捷,也能轻松把控合作学习的各个环节。

    1.3选用合作学习法的优势

    高职学生经常会因为不自信、胆怯而羞于张口泰语,合作学习法就恰好能够有效的弥补这一点。因为合作学习法通常都以分组的形式进行,各小组成员的泰语语言能力有所不同,有基础较好的,有口语表达能力较强的,同时也有相对薄弱的,而且小组成员各自的兴趣爱好,性格特点不一,小组成员之间能取长补短,起到带动的作用,能相互提升学生的自信心避免出现悲观、恐惧、自卑等心理,从而提升泰语口语的学习效果。合作学习法的最大优势就是能够帮助学生整体进步,培养学生团结合作的意识。

    2如何在泰语口语教学中有效应用合作学习法

    2.1科学设定合作学习的教学内容

    首先,教师要按照教学内容,为学生设定贴近教学内容的任务主题,并且要从学生的实际生活出发,结合交际能力、语言技能,突出日常口语的表达特点,设定有效的学习任务。其次,教师在坚持以教材为主的前提下,主动收集专项口语练习,分类编制到教学内容中,拓展教材以外的口语交流资源,不局限在语言文字的学习,可延伸至视频、电影对白、歌曲等形式的教学内容,丰富学生的合作学习任务主题,开拓学习的眼界。

    2.2合理的制定实施规则

    小组合作的实施,要按照一定的规则有序进行。合理的实施规则是进行合作学习的有序保障,也是对学生的合作学习效果进行有效考核的前提。比如:预习要求,完成时间的限制,任务内容的范畴,小组成员的构成,内容的限定,应用效果等。有的小组只是表面上的参与度高——“假热闹”,只要注意观察就能发现,事实上只是个别学生单枪匹马的主导着“合作”的过程。

    2.3合理组建学习小组

    根据班级总人数和主要教学内容情况,通常的学习小组都以奇数构建,一般在3-5人。可按照学习能力组合:学生的学习能力参差不齐,基础薄弱、泰语口语表达能力尚欠缺的学生,会缺乏自信,影响了学生合作学习的参与度,这一类的分组,学习能力稍强的学生可带动提高整体小组的学习效率;可按照知识构成组合:不同的学生个体,具有不同的知识构成,有的学生熟悉体育赛事,有的学生了解经贸事实,有的学生喜欢旅游常识等,这一类的分组,可拓宽小组成员的知识面;可按男女比例、性格特点组合,男生和女生的合理比例组合,很大程度上也是性格互补的组合,女生在学习上一般都较为细致,可带动男生更好的完成学习任务,而男生则为小组的强劲“后勤”保障,不同想性格特点,可让小组成员间取长补短。合理组建学习小组,能促进教师在泰语口语课堂中合作学习法的应用,提高学生合作学习的学习质量。

    2.4运用信息化手段提升课堂活力

    合作学习法,以分组进行为基础,在完整的学期课程中,为了不影响合作学习的延续性,一般不会随意的更换小组成员,因此,对于学生,面对同一个学习小组,同一门课程,如只是任务内容的变换,学生很容易会产生疲劳感,因此,课上若能借助信息化技术手段,会提高合作学习法的学习效果,同时也提升了课堂活力。如:通过学习通“点将”功能,教师可在APP上进行点将互动,或通过设定一定范围内的对象,学生手机摇一摇抢答的方式实现问题式合作;通过录播视频的方式实现表演式合作;通过连线直播的方式实现讨论式合作等。诸如此类的现代信息化技术手段,即迎合了学生追求时尚的心理,也拉进了教师与学生间的感情交流,活跃了课堂互动,提升了课堂活力。

    3运用合作学习方法需要注意的事项

    3.1教师的角色扮演

    合作学习法是以学生为主体的教学方法,在实际教学过程中,教师扮演的是导演的角色,观察各小组成员的学习动态,了解小组成员分工,掌握各小组成员的完成情况,尊重学生的创作力,接受学生的合作学习成果,做好每一次的师生互动。学生的合作学习以模仿为前提,教师需做好演示指导,让学生仔细观察细节,效仿的同时也鼓励学生积极创新,不能满足于一层不变的模仿。

    3.2教师要把好度

    過多的使用合作学习法,会加大学生的负担。一般泰语口语课程的周课时是2-4节/周,假若教师频繁的使用合作教学法,会占用学生不少的课外时间和精力,学生为了能完成任务,就会敷衍了事,不能很好的实现合作学习的初衷,因此,教师要把好度,合作学习法的应用最终目的是让学生开口说泰语,能流畅说出泰语的前提是学习,教师需把好指挥棒,切不可完全把课堂时间抛給学生,要不会适得其反,让学生产生厌学的心态,影响了学习的效果。

    3.3制定考核标准

    在合作学习方法中,教师要摒弃传统的评价方法,结合实施规则,建立新的评价标准,对学生的合作学习过程和成果进行多元考核,也可让参与者进行自我评价,小组与小组间互相评价,以及教师的综合评价,多方多角度的进行考核,使学生更高效的进行合作学习,提升学习质量。

    4结束语

    合作学习法能够有效的提高学生的泰语口语应用能力,鼓励学生主动开口说泰语,对泰语的学习起着积极的促进作用,所以在泰语口语的教学过程中,应该积极合理的使用合作学习法,进而增加学生开口说泰语的信心,激发学生学习的斗志,培养浓厚的学习兴趣,在学习中收获合作学习的乐趣,使学生在乐中学,学中乐,以提高学生学习的能动性,进而使学生能够更加全面的发展,成为社会所需的优秀人才。

    参考文献

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