浅议高中生物习题讲评课

    周涛

    摘要：习题讲评课是学科教学中的一个重要环节，通过讲评习题，能帮助学生澄清模糊的概念，培养学生的思维能力，明确解题的思路，提高运用知识解决实际问题的能力。一堂高质量的习题讲评课往往能起到有效补充新课教学、帮助学生深刻理解知识概念、深化学科素养的作用。

    关键词：高中生物 习题讲评课 教学效率

    一、习题讲评课在高中生物教学中的作用

    （一）加深学生对知识的理解

    学生在课堂教学中初步掌握知识概念和规律，但对知识的理解往往是表面、孤立的。而通过加强习题训练，能帮助他们巩固深化基础知识，使知识理解得更为透彻、全面，得到加深和拓展，有助于构建完整的知识体系。

    （二）及时反馈课堂教学效果

    一堂课教学效果好不好，仅凭上课时学生的反应情况来判断是不全面的，很多时候课堂上学生的反应非常不错，但往往一考试就出现很大问题，所以习题讲评就十分必要，是教学中的一个必要环节。

    （三）有效补充课堂教学

    教师可能都有这样的体会：虽然课前自己备课很充分，考虑也很全面，但上课过程中，自己讲的内容总是会与之前的预设有些偏差，也就是说，总会漏掉一些小知识点或需要向学生强调的方面。就这一点来说，习题讲评课就是弥补课堂教学不足的有效措施之一，能够很好地完善课堂教学。

    （四）提高学生运用所学知识解决问题的能力

    学习知识的目的是为了运用于实践，生物学科也不例外。但是，毕竟很多知识很难马上就能在生活中用上，而练习题就能达到检验学生运用课堂中学到的知识解决实际生活中问题目的，通过习题的练习与讲评，能够锻炼学生分析、处理、解决问题的能力。

    二、习题讲评课的教学现状及原因分析

    （一）教学现状

    笔者从事高中生物教学多年，教学中的颇为头疼的一个方面就是习题讲评课的教学效率问题。往往教师在教新课时，学生愿意听，精力也比较集中，听课效率还不错。但在讲解练习时，效果却不尽如人意，特别是当老师苦口婆心、面面俱到地从第一题开始一题不落地讲到最后一题时，自己倒是累得不轻，但学生则听得昏昏欲睡，有的学生甚至都不知道老师讲到了哪一题。一节习题讲评课上下来的感觉是：懂的学生本来就懂;不懂的学生还是不懂，教学效果无从谈起。

    （二）原因分析

    1.习题讲评课中涉及的知识是学生已经学过的知识，造成了学生的学习兴趣不如新授课那样强烈，学生本就不易集中精力。

    2.以往的习题讲评课总是习惯性地按照从第一题到最后一题的顺序来评讲，表面上看似乎顾及到了全班各个层次的学生，实际上重点不突出、费力不讨好。

    3.教师一成不变的讲解，学生容易出现听课疲劳，总处于被动接受的状态，主动参与程度不够，注意力很难长时间保持。

    三、习题讲评课的改进策略

    （一）有针对性地挑选题目精讲

    所有习题一题不落对讲解，容易让学生抓不住重点，难以引起兴趣，注意力也就很难集中。学生注意力集中的时间是有限的，所以教师必须精选题目来讲解，并给学生留出一定的时间思考、讨论、归纳、总结。那么，选择题目应注意哪些方面呢？

    1.典型性

    选讲的习题要么是学生们易错的，要么是针对某种错误的思维习惯，等等。

    2.综合性

    选讲的习题到达到综合性的要求，就是说几个知识点相结合，体现出各个知识点之间的联系，这样的习题才能锻炼学生对知识的综合运用，也有助于学生建立自己的知识网络。

    3.适宜性

    选讲的习题要难易适中，不能太简单，以免学生提不起兴趣;也不能太难太偏，否则如果学生很认真地听完老师的讲解却完全没有听懂，这樣会挫败学生学习的积极性。

    （二）注重解题规律和解题技巧

    在习题讲评课中，教师应充分发挥解题的示范作用，提高学生的解题能力。

    1.总结解题规律

    通过多次练习和考试，学生做了大量的题，积累了丰富的知识，但只停留在问题表面是不行的，需要引导学生对试题进行整理、分类，找到每一类题目的共性和规律。这样可以触类旁通，以不变应万变。

    2.加强变式训练

    教师不仅要教会学生解题方法和技巧，还要以一道题为中心变化出一系列不同的题，培养学生的应变能力。通过反复训练，培养学生具体问题具体分析的意识，训练思维的灵活性、敏锐性和发散性，提高解题能力。

    （三）变换讲解形式

    1.分组讨论，合作探究

    对于一些较难的题，可安排学生分小组讨论，每组4人，一大组的前后两排面对面，指定一名组长为“发言人”，负责讨论结束后的“陈述”。讨论的流程一般是：每个学生先说自己对问题的认识和理解，同学之间各抒己见，共同探讨解题的思路和方法。对有困难的小组，教师要进行适当的指导。讨论时间控制在3至5分钟，不宜太短，也不能太长。讨论结束后，随机选择部分小组的“发言人”陈述讨论结果，全班再一起交流、整理、汇总。

    2.师生互动，引导参与

    以往的习题讲评课，从头到尾基本都是教师唱“独角戏”，学生听久了必定觉得乏味。一节课中学生真正集中精神听课的时间实际上很少，怎样才能让学生提起兴趣，愿意听，喜欢听，变被动接收为主动吸纳，从而提高习题讲评课的效率呢？这个问题困扰了我很长一段时间，我也思考了很多方法，决定变教师讲解为学生参与，让学生过把“当老师的瘾”，使学生成为课堂的主角，原本沉闷的课堂一下子热闹了起来。记得一次习题讲评课上，有个学生提出不明白转运RNA的种类为什么是61种，我当时没有马上向学生讲解，而是说：“有哪位同学知道是为什么？能为不会的同学解析一下吗？”课堂沉寂了片刻，有个成绩不错的学生举起了手，我很高兴地请他起来回答，他说：“因为能决定氨基酸的密码子只有61种，3种终止密码子不决定氨基酸，也就没有与之对应的反密码子的转运RNA，所以转运RNA只有61种”。我当时特别留意了一下全班同学的反应，发现几乎所有的学生都坐直了身子，认真地在听他的讲解。我当时心里一下涌起了成就感，觉得自己的这个小举措真的挺奏效，取得了意想不到的效果。我想，当老师的可能都有这种经历：当发现自己的学生真的听懂了，弄明白了一个问题，那种互动的眼神和自己的目光一交汇，心里可能都会涌起这种成就感吧。

    总之，生物习题讲评课在生物教学过程中充当着重要的角色，教师应该在教育教学中做到多发现、多思考、多尝试、多总结，并多与学生交流，找到适合自己也适合学生的习题讲评课教学模式，提高生物习题讲评课的教学效率。

    参考文献：

    [1]杨娟.高中生物复习有效性的思考[J].考试周刊，2015（36）.

    [2]方伟奇.高中生物复习核心概念教学策略研究[J].中学生物学，2016（1）.