基于语文核心素养的课堂教学拓展延伸设计
林萌 张丽娟
【摘 要】
语文核心素养，是在学生学习语文的过程中培养适应未来学习和发展的关键能力。语文核心素养的培养，应通过一节节语文课得以实现。使课堂教学设计符合培养语文核心素养的需要，仅局限于教材内容是不够的。因此，要在课堂教学设计中展开教材内容之外的知识拓展，选取适合学生学情、有针对性、有拓展价值的内容，丰富课堂教学设计，在丰富课堂知识的同时拓展学生视野，促进核心素养的培养。
【关键词】
语文核心素养 知识拓展 教学设计
语文核心素养是着眼于学生终身学习与发展的角度，结合语文学科的特点，旨在培养学生语文学科的关键能力与素养。将语文核心素养落实到课堂教学活动、贯穿于课堂教学设计当中，有利于将培养语文核心素养落到实处，在一节节语文课中逐渐培养学生学习、应用语文的关键能力。
一、语文核心素养
谈及语文核心素养，中心落在“核心素养”上。核心素养，是信息社会的时代背景下，符合个人终身发展的需求和社会发展需要的一种“关键能力”，注重培养应对挑战、解决问题的能力。语文核心素养，则是将核心素养与语文学科相结合，“要理解语文学科核心素养，先要明白‘语文学科的内涵所指，也就是这门学科的课程边际和领域。”[1]进而立足于语文学科特点提出的学生在学习语文过程中所需要建构培养的语文能力。语文核心素养，主要包括四个层面的内容，即语言理解与运用、思维发展与建构、审美发现与鉴赏、文化传承与发展。这四层要素分别从语言、思维、审美态度、文化积累四个方面对学生的语文学习提出要求，意在通过语文学习，提升学生理解、应用语言的关键能力。
二、课堂知识拓展
“语文课堂中的拓展教学可以帮助学生在掌握教学内容的基础上扩大视野，提高思维能力，陶冶情操，发展个性，从而真正提高语文素养，培养人文精神。”[2]知识拓展，是指教材内容之外，在课堂教学设计中融入源于课本而高于课本的知识内容。“核心素养，应超越所教的知识与技能。”[3]局限于教材内容的课堂教学设计是不能实现语文核心素养的培养目标的，为了满足学生未来发展的知识需要，应在教材知识之外拓展教材之外的内容，使课堂教学更加丰满立体。拓展延伸环节，是课堂“弹性调节”的部分，所谓“弹性调节”是指根据本节课教材内容的多少而适当添加拓展知识，如果本课内容较易理解，对学生而言难度较小，部分学生在课堂内存在“吃不饱”的现象，则可以利用拓展延伸打开思路，拓宽视野。相反，在教材内容知识含量大，需要学生理解掌握的内容多、难度大的情况下，拓展环节就不宜过难，内容含量也应合理适当，如果课堂教学设计中教材知识内容量很大，在拓展延伸环节又增添大量的新知识，就会加重学生语文课堂学习的负担，沉重的“包袱”压得学生喘不过气，长此以往，学生便会失去课堂学习的兴趣，非但不能充实课堂，拓展学生知识面，还会适得其反。因此，要恰当处理拓展延伸内容，从培养学生语文核心素养的角度出发，拓宽教学思路，引入知识链接，丰富学生视野。
三、设计原则
（一）内容选取合理
课堂教学过程中的拓展延伸设计要遵循合理性原则，不能盲目、漫无目的地展开知识链接，要以教材为依托，立足于教材内容，选取与教材相关的，适合学生现阶段知识水平的内容。另一方面，对于知识拓展的内容量要有所把握，既要保证以教材内容为主，知识拓展链接作为辅助理解、拓展知识面的作用，不能“喧宾夺主”，又要避免本节课教材知识较少或易于理解，拓展内容有补充分，导致整节课“含金量”较低的现象。拓展设计，就犹如放风筝一般，线轮掌握在教师的手中，应有收有放，当课内知识不足以满足学生的知识需求时，就松一松手中的线轮，让“知识的风筝”飞得更远些；当每节课的拓展达到一定程度，积累到一定量时，再收一收，将知识的风筝拉回到课堂之内，切不可一味地拓展，使得“风筝”越飞越高，最终断了线。
（二）具备学习价值
课堂学习时间是有限而珍贵的，因此，拓展延伸环节的选取设计必须是经过仔细筛选和反复推敲的、具备一定的学习价值的知识内容，不能将拓展延伸看作固定的教学环节，为了拓展而拓展。学生的课外阅读，大部分是在课下独立完成的，对于内容的选择、方法的采用，都可能存在一定的困难，而课堂的拓展延伸环节，是实现师生共同超越教材展开拓展的有效手段，时间的有限性要求拓展的内容必须是合理恰当并具有一定的学习价值，对于学生学习知识、发散思维具备积极作用和实际意义的，因此课堂拓展延伸设计中所选取的知识链接应该是具备学习价值、对学生的未来学习具有积极意义的。
（三）内容具有针对性
拓展，不是盲目的拓展，知识拓展的原则不仅要选取积极有益的内容，在此基础上，还要选择与教学内容相关的部分，“拓展环节的设计应在深入解读文本的基础上，牢牢依托文本，进行丰富、延伸。”[4]知识是无穷尽的，而有限的课堂教学时间无法广泛涉猎各学科的相关知识。因此，在拓展延伸环节的设计中，应有所取舍，与课堂教学相关的经典作品、与课文具有比较意义进而有利于促进学生加深理解的内容、有利于帮助学生打开思路，拓展思维广度的内容应优先选取。
（四）选择视角开阔
拓展延伸内容的选择，应保持开阔的视角，在与课堂知识相关的前提下，跳出教材的束缚，尽量帮助学生开拓知识面，丰富阅读量，拓展内容不必局限于语文学科内，可根据本节课的内容适当拓展其他学科的相关知识，使语文课堂的学习与其他学科相关联，突破学科的界限，将知识学习建构成一个整体。
（五）注重拓展效果
拓展延伸的内容设计，应注重实际教学效果。为了确保知识拓展的设计恰当有效，要对内容的设计、选取做好“预习”和“复习”。预习，是指为了确保拓展内容在课堂活动中起到积极的作用，在实际教学之前应关注学情，根据学生的知识经验、学习习惯等设计拓展内容。忽略学情，会使拓展内容与学生的实际水平产生“隔膜”，拓展内容设置的过难，学生现有的知识经验难以理解，无法完成拓展知识面的初衷，可能还会给学生造成挫败感；设置的过于简单，则失去了原有的拓展意义。而复习，是指教师在课后对设计内容展开反思，关注结果反馈，分析实际教学效果并总结经验，在再次设计的过程中根据先前的经验，选取恰当适合的内容。
综上所述，在实际课堂教学的拓展延伸设计中，应合理把握拓展延伸環节，在有限的课堂时间内尽可能地引入适合学生学情、超越课本局限、有价值的知识内容，使得课堂设计更加饱满。在拓展的同时，逐渐培养学生开阔的学习思维，跳出教材的束缚，为学生未来的学习和发展提供更加开阔的视野空间，满足培养学生语文核心素养的需要。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“核心素养视阈下卓越教师培养研究”（项目编号：SJGY20170186）
【注 释】
【1】荣维东.语文核心素养构成要素与模型建构初探【J】.语文教学通讯，2017（05）
【2】陈春蓉.多维设计，有效拓展——关于高中语文课堂教学“拓展延伸”的问题设计【J】.海峡科学，2017（02）
【3】崔允.追问“核心素养”【J】.全球教育展望，2016（05）
【4】马慧华.语文教学拓展设计策略初探【J】.上海教育科研，2014（10）
【参考文献】
【1】张华.论核心素养的内涵【J】.全球教育展望，2016（04）
【2】雷实.谈谈“语文素养”【J】.课程·教材·教法，2004（12）
【3】顾之川.论语文学科核心素养【J】.中学语文教学，2016（03）
【4】王宁.语文核心素养与语文课程的特质【J】.中学语文教学，2016（11）
【5】王云峰.语文素养及其培养【J】.中学语文教学，2016（11）
【6】马慧华.语文教学拓展设计策略初探【J】.上海教育科研
