改进高中语文阅读教学，提高语文素养
程丽莲
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养①，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等要素。提高学生语文素养的方法很多，其中，阅读教学和阅读训练指导对于形成与发展学生的语文素养具有极其重要的作用。但是现在的高中语文阅读教学中还是有很多不尽人意的地方。
一、高中阅读教学现状分析
1.阅读过程忽视了学生的意义建构者角色
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得②。由于传统阅读教学的影响，许多语文老师没有认识到学生在阅读中的主体地位，没有认识到只有发挥学生学习的主动性，加上教师的阅读帮助指导，学生才能真正对阅读的作品产生感、理解和体验，语文素养才能不断地提高。因此，在语文课堂上教师讲解太多，学生领悟得太少，教师分析太多，学生辨析太少，甚至有的教师就一言堂，存在以讲代“读”、以听代“读”、以讲代练的弊端，忽视了学生的阅读主体地位，忽视了学生是阅读作品意义建构者的创造性和主动性。这种模式，造成了学生没有办法主动去理解作品的思想内涵和文学表现形式，没有机会去体验、领悟、想象、创造。
2.阅读目标单一，限制学生思维的发展
阅读是读者和作品产生的共鸣过程，阅读就是我们搜集信息、认识世界、发展思维、获得情感体验的过程。语文阅读就是通过阅读训练，培养学生语感的敏捷性、准确性，从而提高学生的语文素养，这是语文素质教学的目标。
3.学生课外阅读结构不合理，缺乏必要的指导
语文素养的提高过程是长期的，历史上优秀的作家名家的文化底蕴都是来源于大量的作品的阅读。在现行的高中语文教材中，配置了大量的自读课文，但是在教学中，我们很多语文教师存在着重讲课文、轻自读课文的现象。高中学生阅读的课外书刊寥寥无几，即使有的学生喜欢课外阅读，也读了一定量的作品，但是阅读结构多不合理，大都是以卡通化、“快餐文化”、大众通俗文化为主。对中学生的阅读情况进行过调查显示，50.2%的中学生阅读是以消遣为目的，唐诗宋词，四大名著等很少涉及，这种不合理的阅读结构，造成了学生文学素养越来越差，学生阅读量少，阅读面窄，阅读结构不合理以及缺乏科学方法的指导，导致了学生人文素养的严重缺乏。
二、改进阅读教学，提高语文素养的措施
1.实施创造思维的阅读教学，发展学生的思维能力
语言和思维同步，思维活动时离不开语言，语言活动时思维相随。阅读活动是训练学生语言的重要活动，它可以使学生理解文章的思想内涵的同时把握作者思维活动的特点。优秀的教师都善于利用课外阅读来发展学生的思维，鼓励学生多看中外名著，开阔视野，名著是经过历史证明的具有浓厚的文学意味和人文气息，蕴藉着跨越历史时空的审美性和情感性的文学作品。
2.开展多样性的阅读教学，提升人文底涵
开展多样性的阅读教学就要打破教材的唯一性，实行开放性的阅读教学。比如由《林黛玉进贾府》引导学生阅读《红楼梦》；由《守财奴》引导学生阅读《人间喜剧》。让各个层次的学生都能读有所获。其次，阅读教学中应该创设情景，引导学生由情入境，与作家一起分享生活的情感，与作品产生共鸣。使学生在阅读过程中不仅得到语文知识和能力，还有品德、情感、审美等多方面素质的提高。再次，开展丰富多彩的语文实践活动，定期开设课文阅读讲座，引导学生扩大阅读范围，提高人文素养。
3.改进阅读教学方式，培养语感
语感是人们对语言文字敏锐感，迅速领悟和把握的能力。“可以说它是语言能力多种因素的综合”，语感是在教师的启发下学生在阅读实践中逐步建立起来的。在阅读教学中，教师要引导学生感受语言优美，文章的韵味，语意的正误、形象、情感等诸方面。此外，还可以进行精读，引导学生在选材、句式、修辞等方面进行语感训练。
【注释】
① 秦志强. 享受阅读[J]. 人民教育，2003（12）.
② 李文俊. 提高语文素养，提高创新能力[J]. 山西教育，2003（9）.
（作者单位：广西省贵港市高级中学）
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养①，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等要素。提高学生语文素养的方法很多，其中，阅读教学和阅读训练指导对于形成与发展学生的语文素养具有极其重要的作用。但是现在的高中语文阅读教学中还是有很多不尽人意的地方。
一、高中阅读教学现状分析
1.阅读过程忽视了学生的意义建构者角色
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得②。由于传统阅读教学的影响，许多语文老师没有认识到学生在阅读中的主体地位，没有认识到只有发挥学生学习的主动性，加上教师的阅读帮助指导，学生才能真正对阅读的作品产生感、理解和体验，语文素养才能不断地提高。因此，在语文课堂上教师讲解太多，学生领悟得太少，教师分析太多，学生辨析太少，甚至有的教师就一言堂，存在以讲代“读”、以听代“读”、以讲代练的弊端，忽视了学生的阅读主体地位，忽视了学生是阅读作品意义建构者的创造性和主动性。这种模式，造成了学生没有办法主动去理解作品的思想内涵和文学表现形式，没有机会去体验、领悟、想象、创造。
2.阅读目标单一，限制学生思维的发展
阅读是读者和作品产生的共鸣过程，阅读就是我们搜集信息、认识世界、发展思维、获得情感体验的过程。语文阅读就是通过阅读训练，培养学生语感的敏捷性、准确性，从而提高学生的语文素养，这是语文素质教学的目标。
3.学生课外阅读结构不合理，缺乏必要的指导
语文素养的提高过程是长期的，历史上优秀的作家名家的文化底蕴都是来源于大量的作品的阅读。在现行的高中语文教材中，配置了大量的自读课文，但是在教学中，我们很多语文教师存在着重讲课文、轻自读课文的现象。高中学生阅读的课外书刊寥寥无几，即使有的学生喜欢课外阅读，也读了一定量的作品，但是阅读结构多不合理，大都是以卡通化、“快餐文化”、大众通俗文化为主。对中学生的阅读情况进行过调查显示，50.2%的中学生阅读是以消遣为目的，唐诗宋词，四大名著等很少涉及，这种不合理的阅读结构，造成了学生文学素养越来越差，学生阅读量少，阅读面窄，阅读结构不合理以及缺乏科学方法的指导，导致了学生人文素养的严重缺乏。
二、改进阅读教学，提高语文素养的措施
1.实施创造思维的阅读教学，发展学生的思维能力
语言和思维同步，思维活动时离不开语言，语言活动时思维相随。阅读活动是训练学生语言的重要活动，它可以使学生理解文章的思想内涵的同时把握作者思维活动的特点。优秀的教师都善于利用课外阅读来发展学生的思维，鼓励学生多看中外名著，开阔视野，名著是经过历史证明的具有浓厚的文学意味和人文气息，蕴藉着跨越历史时空的审美性和情感性的文学作品。
2.开展多样性的阅读教学，提升人文底涵
开展多样性的阅读教学就要打破教材的唯一性，实行开放性的阅读教学。比如由《林黛玉进贾府》引导学生阅读《红楼梦》；由《守财奴》引导学生阅读《人间喜剧》。让各个层次的学生都能读有所获。其次，阅读教学中应该创设情景，引导学生由情入境，与作家一起分享生活的情感，与作品产生共鸣。使学生在阅读过程中不仅得到语文知识和能力，还有品德、情感、审美等多方面素质的提高。再次，开展丰富多彩的语文实践活动，定期开设课文阅读讲座，引导学生扩大阅读范围，提高人文素养。
3.改进阅读教学方式，培养语感
语感是人们对语言文字敏锐感，迅速领悟和把握的能力。“可以说它是语言能力多种因素的综合”，语感是在教师的启发下学生在阅读实践中逐步建立起来的。在阅读教学中，教师要引导学生感受语言优美，文章的韵味，语意的正误、形象、情感等诸方面。此外，还可以进行精读，引导学生在选材、句式、修辞等方面进行语感训练。
【注释】
① 秦志强. 享受阅读[J]. 人民教育，2003（12）.
② 李文俊. 提高语文素养，提高创新能力[J]. 山西教育，2003（9）.
（作者单位：广西省贵港市高级中学）
