高职院校国际汉语教师素质能力提升的途径

    李珊珊

    内容摘要：为响应国家“一带一路”号召，服务区域经济建设，顺应高职教育自身改革发展的需要，贯彻落实国家“一带一路”倡议及相关政策文件的要求，国际汉语教师素质能力应全面提升，其具体途径包括获取教师资格证书、完善课堂评价体系、举行教育教学竞赛、培养跨文化交际意识、引入信息化教学手段等。

    关键词：高职院校 国际汉语教师 素质能力 提升途径

    一.高职院校国际汉语教师素质能力提升的必要性

    首先，国家政策为高职院校国际汉语教学提供了发展平台。“一带一路”倡议的提出，为我国高等职业教育国际化发展提供了行动指南，为高职院校推进国际交流与合作工作提供了发展契机，提出了新任务、新要求。高等职业院校服务“一带一路”建设，广泛参与国际职业教育合作与发展，利用学校品牌和专业优势吸引境外学生来华学习，增强中国影响和彰显职业教育的中国特色，发出职业教育的“中国声音”。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要实施来华留学预备教育和留学中国计划，扩大来华留学生规模，不断提高来华留学教育质量。《中国教育现代化2035》扎实推进“一带一路”教育行动。实施留学中国计划，建立并完善来华留学教育质量保障机制，全面提升来华留学质量。国家政策导向对国际汉语教师数量和质量提出了要求。

    其次，高职院校各类发展报告对国际汉语教学的敦促作用。《中国高等职业教育质量年度报告》高职院校国际影响力50强排名，按照“请进来、走出去”并举、与世界共建共享的基本要求，综合分析七项指标，其中全日制国（境）外留学生人数列指标首位。回顾2006年至2015年教育部、财政部启动实施的“国家示范性高等职业院校建设计划”。“优质专科高等职业院校建设”的10个考察点之一“国际交流与合作工作”占比8%，本考察点涵盖的6个观测点之一“留学生数量”，占比1%。能否吸引国际学生来校留学与该校提供的留学生教育质量是紧密相关的，其中对外汉语教学的质量要求首当其冲。因此加强国际汉语教师队伍的建设，提升教育教学水平，对外打造高职对外汉语教学品牌，对高职院校在竞争中处于优势地位尤为重要。

    最后，国家汉办《国际汉语标准》为国际汉语教师提供了政策性和纲领性的發展导向。国家汉办于2007年和2012年分别发布并修订了《国际汉语标准》，对国际汉语教师所应具备的语言知识与技能、文化与交际、第二语言习得理论与学习策略、教学方法、综合素质等5各方面的要求进行了全面的描述，该标准借鉴了TESOL等国际第二语言教学和教师研究新成果，吸收了国际汉语教师实践经验，反映了国际汉语教学的特点。为国际汉语教师队伍持续的专业成长提供了政策性和纲领性的发展导向。

    二.高职院校国际汉语教师队伍现状

    崔希亮在《汉语国际教育“三教”问题的核心与基础》（2010）中指出“教学队伍需要良性发展，教师是教学活动的灵魂，他既是教学业活动的设计师，又是教学活动的实施者，他既是传道授业的先生，又是学生言语活动的教练，它既是课堂艺术的创造者，又是学生眼里的百科全书。”由此可见，国际汉语教师应具备多方面能力的综合素质。而大多数高职院校于近年来开展国际学生教育项目，汉语教师队伍组建也是近几年开始的，这个队伍有其自身的特殊性：在人员构成方面，主要由国际汉语教育专业教师、在校外语教师、语文教师、海外留学归来人员构成，其中国际汉语专业教师占少数;在教师学历层次方面，以本科及硕士专业的语文、英语、韩国语等语言专业为主，少数国际汉语教育硕士，部分教师通过参加国家汉办举办的国际汉语教师培训和考试，获得国际汉语教师证书，持证上岗。对照《国际汉语教师标准》要求，高职院校国际汉语教师队伍教学素质能力存在很大的提升空间。

    高职院校留学生人数在近几年国家政策的引导下，数量激增。教师队伍中多数人员肩负双重身份，承担着留学生招生、来华手续办理、学生日常管理以及国际交流与合作工作其他任务。专任教学人员缺乏、管理人员配备不足。校内其他部门对留学生教育认识跟不上国家政策和留学生教育发展情况，对留学生教育的开展缺乏长远打算。

    三.高职院校国际汉语素质能力提升途径

    第一，获取国际汉语教师资格证书。国家汉办2014年10月恢复了“国际汉语教师资格证书”考试，2015年又在考试中增加了面试环节，面试环节的试讲和中英文问答能进一步考察申请者的教师潜质。“国际汉语教师证书”摒弃证书终身制的习惯，要求持证人员须在证书有效期内完成培训课程并进行学分认证，每五年一个培训周期。持证人员继续教育的形式以接受培训为主，同时需进行教学实践（提供教学实践证明）。这一政策对督促教师不断对自己的教学进行反思，逐步提升专业技能和综合素养，促进汉语教师的专业发展。

    第二，完善对课堂评价体系的运用。建立相对完善的留学生教学课堂评价体系，课堂评价体系中要体现：学生反馈，其他教师反馈对上课教师教学的及时评价。例如：建立阶段性的教师听课评课机制，学生堂堂课结束后的测试和评价机制。通过教师和学生的听课反馈，使得上课教师及时发现问题，解决问题，同时也为今后同类语言点的备课提供依据，改进教学。

    第三，定期举行相关的汉语国际教育教学竞赛。定期举行针对汉语国际教育教师的学科竞赛，通过竞赛的形式，引导教师向优秀学习，不断提升自身的教学水平、拓展教学视野。相关竞赛的内容和形式要讲求丰富多样性，可以包括讲解知识点的微课教学竞赛，体验中国传统文化的文化课体验教学竞赛，针对教学资源设计的PPT设计竞赛，针对创新教法的教学方法竞赛等。

    第四，多途径培养汉语国际教育教师的跨文化交际意识。专业的汉语国际教育教师普遍已经具有相关的跨文化交际意识和知识储备，但是鉴于当前大专院校一线汉语国际教育教师师资力量的现状，有必要对一线的汉语国际教育教师进行跨文化交际意识方面的引导。这种引导可以通过多样的途径进行：邀请相关专家定期举办中外文化礼仪差异讲座，通过参与留学生管理工作主动了解与不同国家学生交际的禁忌与礼仪，定期邀请留学生制作文化小贴士，动态地、全面地提高教师跨文化交际素养。

    第五，引入先进的信息化教学手段。打造属于汉语国际教育教学多课型的在线课程，帮助学生实现线上线下、随时随地学习，教师能够利用信息化手段及时获取学生在线学习的相关情况，既有利于课前教师上课的准备，又有利于教师对于学生学习效果的及时追踪。此外，根据需要引入语言学习APP，借助APP丰富多彩形式进行的语言学习和练习，帮助留学生实现更加趣味性的语言学习，例如：剥豆豆、quizlet等，通过APP的课前制作，能够顺利实现学生语言学习的课堂预习，课中互动和随堂检测，实现在娱乐中进行学习。

    参考文献

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    （作者单位：潍坊职业学院国际交流与合作处）