体验式教学在商科类课程中的应用
王泳兴
摘? ? 要：目前，商科类课程在人才培养方案制定、课程设置、师资队伍、教学方式、实践环节及教学效果等方面存在不少问题，将体验式教学应用到师资队伍建设、理论教学、实践教学与考查测试环节，能够对商科类课程建设与发展起到一定的促进作用。
关键词：体验式教学;商科类课程;高校
中图分类号：G642.3? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ?文章编号：1002-4107（2020）10-0041-02
一、体验式教学概述
体验教学起源于第二次世界大战中的英国阿伯德威海上训练学校，二战以后，在英国出现了一种叫作Outward-bound的管理培训，这种训练利用户外活动的方式，模拟真实管理情况，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训，由于这种培训形式新颖，效果良好，体验学习很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域[1]。20 世纪60 年代，在美国，户外训练（Outward-bound）让教育界对采用新的教学方法进行教学改革产生了浓厚兴趣[2]。
体验教学的理论体系是美国心理学家David Kolb 在John Dewey、Kurt Lewin、Jean Piaget等人有关理论的基础上建立起来的，其核心内容是体验教学模型[3]。杜威在1909年率先提出在教学中使用探索方法，他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法[4]，进行探索式学习（Lnquiry-learning）。
二、商科类课程教学现状
（一）人才培养方案脱离实际
高校商科类专业在人才培养方案制定和修订过程中，往往就是教研室主任结合专业现有情况，参照其他高校人才培养方案中的教学环节和相关课程设置，就形成了本专业的人才培养方案，这样“闭门造车”制定出来的人才培养方案主观性较强，也脱离了现代市场发展和社会发展的实际，应用型和实际操作性不强，也缺乏科学性和合理性。
（二）课程体系陈旧
高校商科类专业“专业课”的设置往往是“基础课多于主干课、原理课多于应用课、理论课多于实践课”，特别是诸多跟不上现代市场经济发展和现代企业管理变化的课程仍在开设，而现在大力提倡的创新创业、“互联网+”、大数据等并没有及时列入商科类课程中，学生在课堂上还学习这些“老旧知识”也就不能更好地适应经济社会发展的新变化。
（三）师资结构不合理
高校商科类专业师资大部分都是从高校毕业后直接引进，其自身没有实际操作或是实践经历，根本无法给学生传授实用性很强的专业知识。另外，目前现有的师资队伍中，老教师所占比例也比较大，这些教师已经适应了固有的教学模式，一般没有太大精力、激情和意愿去改变老旧的教学方法。
（四）教学方式单一
高校商科类专业的大多数授课教师仍秉持“教师讲，学生学”、“学生不懂，讲授不止”等教学理念，在课堂上，教师仍处于主体地位，学生除回答几个问题外，基本不会参与到课堂教学中。教学内容基本以教材内容讲授为主，很少有教材外延伸内容的扩充，更没有实际操作和自身实践的案例传授。教学手段基本以传统的“教师教授+PPT课件演示+黑（白）板书”为主，随着现代信息技術的发展和普及，涌现了“慕课”“雨课堂”“超星泛雅”等线上教学平台，然而更多还是为教师授课提供服务，很少考虑到如何让学生也能真正成为课堂教学的主体。
（五）实践环节形式化
教学安排没有科学计划。商科类课程仍以理论知识讲授为主，在实践教学安排中，开设学期、课时安排等随意性比较大，任课教师自主性也比较大，实践教学形式也大多为企业参观、课程实验等“老旧”形式，教学组织也不规范，导致很多实践教学环节流于形式，学生参与的积极性不高，参与的学生也大多是疲于应付，主要还是为了获得实践学分;考核评价没有系统方案。目前的实践教学环节仍旧是重点参照出勤率，实践表现、实践报告等来进行考核评价，这种简单的考核评价方式对于学生整体实践能力和水平的评价不太全面。
（六）教学效果不理想
商科类课程在课堂教学中存在“教学模式古板、教学内容陈旧、教学手段落后”等问题[5]，导致学生在学习过程中出现学习热情不高和学习积极性不强等问题，学生一堂课下来能掌握的知识内容基本没有，在期末考试测试中，“挂科”的学生人数持续增加。部分授课教师会在临近期末时将考试重点和范围告知学生，学生会利用几天时间将相关知识内容进行“强行记忆”，考试通过了，但是“强行记忆”的知识内容却早已丢弃。
三、体验式教学在商科类课程中的运用
（一）打造“双师型”师资队伍
采取“引进来+走出去”的策略。“引进来”指的是适当引进在企业或是金融部门任职人员担任“兼职教师”，这样既能丰富授课内容，又增强了课堂的吸引力。例如在英国，高校商科类专业和课程的任课教师大多是来自各个商业战线的精英及企业管理者，他们的授课内容更多的是来自他们的商场实战经验积累和参与企业经营管理的心得体会[6]。“走出去”指的是有计划、有步骤地选送教师到企业或是金融部门挂职或是顶岗实习锻炼，让任课教师到企业和市场第一线“练练兵”，掌握更多实践技能和实战经验，提升处理实际工作中遇到问题的能力和水平，打造一支既懂理论又熟悉业务的“双师型”师资队伍，为体验式教学的开展提供师资保障。
（二）优化理论教学环节
人才培养方案修订方面，着重强调企业参与，充分利用好企业选人用人的“风向标”，把准新的经济社会环境下，商科类专业人才培养的目标任务，同时，让学生参与进来，深层次地体验教学管理活动。授课形式和内容方面，切实转变任课教师教学理念，打破传统的课堂教学模式，摒弃陈旧过时的课堂教学内容，将“教师主导课堂”变为“学生体验课堂”，真正让学生“走进课堂”“体验课堂”。例如，案例教学属于学生体验度比较高的教学方式，任课教师可以将案例提前布置，并要求学生根据案例内容，将案例情节作为表演节目进行排练，并把所有学生安排导演、剧务、编剧等角色进行任务分工，这就要求所有学生必须对案例和相关知识内容非常熟悉，必须在课外大量阅读相关资料，也能让所有学生都能参与体验。
