谈初中作文教学生活化校内课程资源的开发

    摘 要:生活是写作之源。语文教师要善于开发利用生活中的写作资源。作文教学生活化校内课程资源的开发:一是语文教材写作资源的开发;二是校园生活写作资源的开发。通过对写作资源的开发引导学生写作走向生活,写真事、抒真情,写出有血有肉的文章。

    关键词:作文教学;生活化;课程资源

    生活是写作之源,写作是人对现实生活感受的抒写。学生写作文也属于写作,它的来源也是生活。著名的语文教育家叶圣陶先生曾说:“生活如泉源,文章犹如泉水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”[1]诠释了生活与写作的关系。新课程标准要求“写作教学应贴近学生实际,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。要求语文教师在作文教学中把写作与生活联系起来,作文教学生活化。

    所谓作文教学生活化即把写作根基培植于学生的丰富多彩的生活中,指导学生以客观生活为认知对象,通过书写真实的生活、真实的思想和真实的情感,以拓展生活空间,丰富学生生活积累,提高生活能力的一种教学形式。[2]语文教师实施生活化作文教学必须挖掘生活中的写作课程资源,并且加以开发利用,引导学生写作走向生活。所谓课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的构成包括校内课程资源和校外课程资源。在作文教学生活化方面,语文教师较注重校外课程资源的开发而忽视校内课程资源的开发。学校是学生学习的主要场所,学生一天内的大部分时间都是在学校里度过的。而学校内也隐含丰富的写作资源,需要语文教师开发利用。具体如下:

    一、对语文教材写作资源的开发

    语文教材有广义和狭义之分,这里的语文教材是狭义的语文教材,即语文教科书。语文课本文质兼美,集思想性、文学性于一体,负载着大量的鲜活而生动的写作信息,蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性写作的资源。现行的人教版初中语文教材,每册教材前有彩页及“写在前面”,课文后附有古诗词背诵、名著导读等;每个单元前有单元说明,后有语文实践活动;每篇课文前有提示,后有练习及词语读写,有时还有相关小知识附插其中,内容丰富,形式活泼,选文内容更贴近学生生活。具体如下:

    (一)对单元写作资源的开发

    语文教材在编排上每个单元一个主题,须围绕主题选择贴近学生生活、触动学生心灵的文质兼美的文章,单元后还有总结。如人教版八年级上册第二单元以“爱”为主题,选取了鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》、杨绛的《老王》和余秋雨的《信客》,这五篇文章都在诉说普通人的情怀,尤其是对弱者的关爱。学习过程中教师要注意培养学生感悟“爱”的能力,进而引导学生去留心身边的人和事,在生活中为写作积累素材。单元后的“写作·口语交际·综合性学习”模块的主题是“让世界充满爱”,教材中设计的三个活动,学生可任选一项进行。如活动二:“同在一片蓝天下”,内容是“报刊上,不时有关于伟人、英雄、成功者业绩的报道;荧屏上,经常闪现各种明星的身影。请把目光从报刊、荧屏转向街头市井,看看那些摆小摊的、扫大街的、捡破烂的、耍把戏的……他们的外表怎样?说什么话?做什么事?建议与他们交谈亦可有一些交往,让彼此心灵沟通。然后全班分组交流,每人说说自己的观察所得与感受”。在做这个活动之前,教师可布置任务,让学生注意观察身边普通的人,如摆小摊的商贩、扫大街的清洁工等,有条件的可以拍照,也可以和他们进行交流,最后得出自己的思考和感悟。然后教师安排成果展示课,把学生分成几个小组,先小组内交流,然后各小组推荐一个人和全班学生分享自己的所见所闻所悟,也可展示照片。在这样一个表达、交流的过程中,展示出学生发掘的一个个侧面,丰富了学生的情感体验,培养了学生与人交流、收集信息的能力,更重要的是提高了学生感悟的能力。最后让学生以“让世界充满爱”为主题,自拟题目写一篇作文。学生有了自己的亲身经历以及同学之间的交流讨论,相信作文一定不难写,写出来的作文会展示最真实的情感。

    (二)对课文写作资源的开发

    在语文教学过程中,教师讲读课文不应仅局限于课文内容本身,还应包括课前提示,课后练习以及课后的链接或资料袋。在这个过程中有很多写作资源可开发,比如课文本身,学习《我的叔叔于勒》这篇课文,教师可让学生续写故事,给于勒一个自己认为满意或者可能发生的结局。学习《项链》一文时可让学生改写课文,如果项链在当天晚上失而复得,玛蒂尔德的人生又将会怎样?除此以外,还可以让学生为课文创设对话情景,扩写或缩写。在进行这些活动时,教师要注意引导学生在自我生活经历的基础上对课文进行变形,要使之合情合理而非仅仅为变形而变形。这些写作形式能调动学生写作的兴趣及主动性,让学生有话可说、有情可抒。课后习题也为学生提供了练笔和口语交际的机会。如《阿长与〈山海经〉》课后第四题:在你的童年生活中,有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎么看待他们?请用一二百字写下来。《背影》课后第五题是课文第五段中作者一再说自己“聪明过分”,为什么这样说?你在自己的长辈面前,也有这种自作聪明的情况吗?说出来与同学们交流一下。像这样的习题教材中比比皆是,但往往也是语文教师容易忽略的地方。这些习题题型新颖且与生活联系密切,可以说它们把文本、生活、学生联系在一起,对这样习题的重视,可让学生把语文学习与生活、语文学习与自我联系起来,日积月累,可提高学生的写作和感悟生活的能力。有些课文后面还有资料袋,如《阿长与〈山海经〉》的课文后面,有一个题为“关注记叙中的议论和抒情”的资料袋,详细介绍了记叙文中的议论和抒情的运用,不仅与本单元以记叙文为主的体裁相符合,还对学生的写作技巧和方法的学习方面作了指导。课改后的语文教材编排上活泼新颖的形式,贴近学生生活的内容不是摆设,这需要语文教师去实践应用,践行“语文的外延与生活的外延等同”的理念,为学生的写作走向生活创造条件、积累素材。

    二、对校园生活中写作资源的开发

    (一)对校园写作资源的开发

    在学生的生活中,校园是主要的场所,一年中的大多数时光都在校园中度过。尽管如此,倘若以“我的校园”为题写作文仍有学生面对题目不知从何写起,写什么内容,这种熟悉的陌生,主要原因是教师仅仅把教学视线放在了课堂上,而忽略了校园中蕴含的语文课程资源。校园中有很多写作资源可供开发利用,并且是鲜活的第一手资源。例如,有多少学生在意过学校的建筑风格,是中式的还是西式的亦或是中西结合,为什么这样建设,有什么寓意或内涵。校园里的雕塑是什么形状、颜色、大小如何、寓意何在。校园里的花草树木,人行小道,报刊栏等都可启发学生的文思。除此以外还有动态的写作资源,周一的升旗仪式、课间学生之间的嬉戏、放学前后的各种活动等等。所以语文教师应善于启发诱导学生,让学生有观察和思考的意识。这种善于观察和善于思考的习惯一旦养成,学生的视线不会仅仅局限于校园,会扩展到上学路上、社区、公园等等。在不知不觉中学生就积累了丰富且鲜活的写作资源。在学习朱自清的《春》的时候,教师可带学生到校园中去寻找春的足迹,看小草的嫩绿,柳条的青翠,花儿的争芳斗艳,从而去感受生命的伟大、奇妙和活力。教师应引导学生在观察中思考,在思考中感悟,去体会朱自清眼中的春和自己眼中的春的同与不同。老舍说过:“如果不随时注意观察,随时记下来,哪怕你走遍天下,还是什么也写不出来。”[4]因此教师要鼓励学生写观察日记或者心得体会,为写作积累语言素材。

    (二)对课外活动写作资源的开发

    俄国作家冈察洛夫说:“我只能写我体验过的东西,我思考过和感觉过的东西,我爱过的东西,我清楚地看过的和知道的东西,总而言之,我写我自己的生活和与之常在一起的东西。”[4]在校园生活中学生最乐于体验并且感受深刻的要数课外活动,教师不应该忽视这一写作资源的开发。学生的课外活动丰富多彩,有运动会、唱歌比赛、诗歌朗诵、节日晚会等等。这些活动学生乐于参与并且在参与过程中投入了大量的思考和情感。语文教师可以和学生共同参与这些活动,并引导学生写参与感悟,字数不限。最后由语文教师收集整理,由学生做一面活动感悟墙,把学生写的感悟展示出来,有条件的还可以附上照片。引导学生参与了活动,并尝试用笔记录下来。

    除此以外,教师还应注意课外活动中的人际关系资源。在学校这个大家庭中学生与老师、与自己的同学朝夕相处,相伴的日子有笑有泪,有喜有忧,有真挚的感情,有不经意的误会,还有小小的摩擦。这一幕幕的情景,撩拨着学生的心弦,触动着学生的感情,成为他们生命中的美好存在。这些也是学生取之不尽用之不竭的写作素材,需要教师去开发利用。

    生活是写作之源,生活的多姿多彩为学生写作提供了丰富且鲜活的写作素材,这就要求语文教师引导学生关注生活,写生活中真实的事、抒真情,写出一篇篇有血有肉的文章。

    参考文献:

    [1]叶圣陶.文章例话:叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳:辽宁教育出版社,2005:3.

    [2]李家栋.语文生活化理论与实践研究[M].济南:山东人民出版社,2009:156.

    [3]王乃红.生活,写作之源[J].延边教育学院学报,2009,06.

    [4]刘小平.新课标作文教学之我见[J].语文教学与研究,2009,26.

    作者简介:李丹娜(1989-),女,四川省西华师范大学文学院在读硕士研究生,主研方向为语文学科教学。

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