借助联想法促进小学英语单词记忆
李艳
在传统的英语教学中，多数教师还是采用死记硬背的方式，对于天性爱玩的小学生来说，对于此种记忆单词的方式非常抵触，导致很多学生无法提起兴趣。因此在小学阶段，教师应当注重培养学生的学习兴趣，单词记忆是学习英语过程中最大的障碍，解决了记忆单词的问题，就等于打通了学习的道路。在众多教学法中，联想记忆是解决学生记忆单词问题的利器，引导学生灵活地运用这柄利器，就能够在记忆单词时游刃有余，有效解决“不好记，忘得快”等问题，逐步提高学生的学习兴趣。
一、象形联想，让有形带动无形
在学习汉字时，有一种方法叫做形象记忆，即从汉字象形字发展而来记忆方法，通过具体的事物来联想相关的汉字，例如看到“山”字，就联想到有三个峰的山。在记忆英语单词时，也可采用这样的方式。
例如，在学习“a”时，可将其看做人的侧脸或者动物的头部，还可将单词cap（帽子）中的c看做一侧耳朵，a看做戴帽子的侧脸，将p逆时针旋转九十度就可看做帽檐的帽子。而在学习“ear”（耳朵）时，教师可借助简笔画先画出侧脸（a），随后在侧脸上画出眼睛（e），再画上耳朵的轮廓（r）。如此便可更好的记忆这一单词。而在学习“bear”时，则可引导学生在ear的基础上，多加一个字母b，可将b看做小熊凸出来的肚子。此时学生就会惊讶的发现，学习与记忆单词都会变得很容易。类似的还有tea（茶），一个拿着拐杖（t）的老人，侧脸是（a），眼睛是（e），正在悠闲地喝下午茶。
再比如，学习“chill”这一单词时，就可借助象形记忆的方式。“chill”这一单词的意思与寒冷相关，在教学中，教师可引导学生將单词中的两个“ll”想象成两根冰棒，而前面的“chi”则对应汉语拼音“吃”。如此一来，就可构建出虚拟的场景“吃了两根冰棒后变得更冷了”。这样一来，学生便能够通过这个有趣的场景来记住这个单词。
二、联想记忆，通过无限想象触发多角记忆
小学阶段的英语单词相对来说较为简单，且很多单词间具有一定的共性，因此在教师在课堂上可借助单词间的共性，通过已经学过的单词来引导学生认识新的单词，或引导学生观察新的单词，反向联想之前学过的单词。联想记忆包括的内容较为广泛，如同义词、反义词以及同音词等，甚至中英文单词间也可通过联想记忆的方式联系起来，进行辅助记忆。
例如，在教学“car”这一单词时，教师就可为学生列出car，case，cap，clothes这些单词，引导学生分析这些单词有什么相似的地方。经过教师的引导，学生很快发现，这些单词都是以“c”开头的，而且无论是车、箱子、帽子或者衣服，都有“包”或者“盖”的意思，car能把人装在里面，case可以放东西进去，cap则能够包裹住头部，clothes则能够包住身体。由此说明，几个“c”开头的单词都有包含或者盖住等含义。另外，教师还可通过读音引导学生展开联想，如由kid的发音就能够联想到“可爱的”，那么学生只需要记住可爱的孩子（kid），就能够顺利的记住kid的发音与含义了。
在教学中，对于英语基础较差或记忆力不好的学生来说，教师就可借助谐音来帮助学生记忆，如emergency（紧急）——一摸真深；Banana——不拿呢；Tuesday ——提油籽得等。类似的单词虽然发音不准确，但是对于记忆力较差或学习基础不好的学生说，也是一种辅助记忆的方法。当学生记住单词后，教师可在提供正确的发音，帮助学生更好的学习英语。
三、实践记忆，通过实践互动展开动态记忆
在英语教学中，单词并不是孤立存在的，每个单词都具有相应的词汇群，在教学中，教师可借助“联想记忆法”来教授新词，使学生顺利掌握新授词汇与用法。
例如，在教学 traffic时，为了帮助学生顺利掌握读音与用法，教师可让学生以小组的形式开展联想，使学生积极参与到扩词成句的活动中：traffic—traffic lights—at the traffic lights——look at the traffic lights—I am looking at the traffic lights.有些学生认为扩词已经到了顶点，实际上，还可联想到交通信号灯的指示作用。在上述句子的基础上又可扩展出新的句子，如：I am looking at the traffic lights.Go at a green light.Stop at a red light.如此一来，学生就能够独立完成单词traffic的学习，同时过渡到短语、句子，这样的教学活动充分激发学生的创造性思维，顺利掌握新的知识。
教学实践表明，联想记忆法是一种记忆单词的好方法，为了帮助学生更好地运用此种方法，教师应当合理安排教学内容，设计教学活动，同时给学生预留充足的自主学习时间，让学生充分发挥自身的创造力。在运用联想记忆法的过程中，教师应当以启发为主，尽力开发学生的智力，帮助学生掌握更多单词，提高学生的英语水平。
