教给方法 养成习惯

    陈颖 杜万彬

    

    本文系江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“‘教为不教教学观下小学语文‘全程自主学习实践研究”的阶段性研究成果，课题批准文号YZc/2018/26）

    摘要：本文借助对“‘全程自主学习情况调查”所收集数据的统计和对相关问题的剖析，为学生制作高质量的“自主学习活动单”找到切实可行的办法，从而为课题研究的深入开展提供切实有效的帮助。

    关键词：自主学习活动单 调查 剖析

    一、调查背景

    “‘教为不教教学观下小学语文‘全程自主学习实践研究”是我校立项的省级规划课题。课题于2018年9月进入实验研究阶段，到2019年4月，课题组成员重点对“学习活动单”的制定和运用活动单进行自主学习的研究。为了解学生对“自主学习活动单”和制定、使用情况，并于2019年5月初进行一次问卷调查，以求更好地改进研究，提高研究的有效性。

    二、调查说明

    本次共发放问卷79份，收缴问卷79份，有效问卷77份，其中主观题完成情况占65%。下表是对本次调查所收集数据的统计：

    三、调查分析

    下面结合问卷内容和采集数据逐项对本次调查进行剖析：

    第一项“你喜欢自主学习还是喜欢听老师讲”。数据显示约73%的学生喜欢进行自主学习，约27%的学生喜欢听老师讲。应该说这是不小的改变。因为在这之前，学生们上课就是听讲记笔记做题，自主学习的意识非常淡薄，甚至有的学生竟说出“要学生自学，那还要老师干什么？”显然这位学生的看法有些偏激，或是对自主学习的不了解所致。大部分学生喜欢自主学习。而另外23%的学生，应该设法让他们也从被动的学习状态中走出来，加入自主学习的行列。

    第二项“你知道‘全程自主学习吗？”数据显示52%的学生选择“知道”，48%的学生选择“知道一些”，可见学生对正在进行的教学实验还是有所了解的。针对48%的学生“知道一些”这一情况，下一步还应该在“全程自主学习”的操作方法上进行宣传和指导，让更多的学生知道“全程自主学习”是怎么一回事（包括哪几个环节和哪些学习方式方法等），尽可能地让学生在学习实践中认识领会和运用。因为“教”“学”“做”是一件事而不是三件事。

    第三项“你进行过‘全程自主学习吗？”数据显示有约51%的学生选择了“经常”，45%的学生选择的是“偶尔”，有4%的学生选择“没有”。这组数据客观地反映了当下学生进行“全程自主学习”的现状。针对约45%的学生“偶尔”进行“全程自主学习”的情况，下一步在组织“全程自主学习”时，应该尽可能地在校内教师指导下进行。要充分利用好学习小组长的帮扶和管理作用，尽可能地让更多的学生进行“全程自主学习”，并通过一段时间的坚持，逐步养成进行“全程自主学习”的习惯。

    第四项“你设计过‘自主学习活动单吗？”约40%的学生选择“没有”，33%的学生选择“偶尔”，27%的学生选择“经常”。这项数据反映了当前该项试验中一个关键问题——“自主学习活动单”应该如何制定？这项试验一开始时，我是通过向学生发放学习活动单的框架来组织学生进行自主学习的。更多时候是呈现现成的学习活动单，学生是按照学习活动单的导引来进行自主学习的。对于一部分学习能力强的学生，也就是约27%的学生是能够从教师制作的学习活动单里发现制作规律的，也就是知道該从哪几个主要方面来设计学习活动单，所以这部分学生是能够制作基本符合要求的学习活动单的。对于33%的学生来说，他们只是偶尔进行“学习活动单”的设计。通过对学生进行个别访谈，初步了解到学生“偶尔”制作的原因，基本上是第一课时制作一些自主学习内容简单的“自主学习活动单”，第二课时就不知道如何去设计了。下一步，应在引导学生制作学习活动单的时候，多提供一些形式多样的范例。

    第五项“你会设计‘自主学习活动单吗？”这项调查内容表面看和第四项内容有相似的地方。其实不然，有好多学生表示，自己也制作过“自主学习活动单”，但都是随便制作的。随便表现在哪里呢？从内容来看，随便制作的活动单更像习题集。有的同学就是把课后问题或是同步补充习题里的内容抄在上面，虽然也制作了一份“自主学习活动单”，但质量达不到要求。所以，尽管有学生制作过“自主学习活动单”，但并不代表其会制作。从学生反馈的情况来看，约18%的学生表示“不会”制作，约66%的学生表示“会一些”，只有约16%的学生选择了“基本掌握”。从数据反映的情况来看，只有约16%的学生基本掌握制作学习活动单方法，还有很大一部分学生不会制作或是只会制作一些。

    第六项“你觉得‘自主学习活动单对你的学习有帮助吗？”约10%的学生选择“没有”，约24%的学生选择“有一些”，约66%的学生选择“帮助很大”。也就是约90%的学生反映“自主学习活动单”对自己的学习是有不同程度帮助的。毫无疑问，这项实验对学生是有帮助的，但之所以不被一部分学生接受，除了制作上存在的困难之外，更多的应该是缺少一定的评价跟进，应该用相应的评价来促进学生主动去尝试制作并运用“自主学习活动单”进行“全程自主学习”。

    对于第7项主观题“你在进行‘自主学习活动单设计时，遇到的最大困难是什么？”相当一部分学生写的都是“读不懂作者的意图”或是“无法用语言来表达自己想表达的东西”之类的内容。这反映学生进行这方面训练太少了，下一步应加大这方面的训练，并逐步形成习惯，达到叶圣陶先生提出的“教”是为了“不教”的目的。

    在第8项“如果让你给‘全程自主学习实验提一条宝贵的建议，你最想提啥？”好多学生写的是“在活动单上写一些如何读懂作者意图的方法”或是“提供一些关于作者意图的线索。”确实，在设计学习活动单内容时，对于那些远离学生生活，或是思想内涵有特殊意义的作品，应该在第一课时学习活动单里面设计一条“了解作者生平及创作背景”的活动内容。在调查中还出现了一些有意思的事情，那就是有约20%的学生提出“自己能按要求制作一些活动单内容，但自己却不会做”，并提出“请老师平时多推荐一些与课文相关的作品读一读，这样就容易理解了”。还有约15%的学生提出“希望制作的学习活动单能交流使用，而不是自己做自己的。”学生说得还是很有道理的，这些都应在下一步实验中进行改进。

    四、改进措施

    结合上面分析，接下来我们主要从以下几个方面来改进和完善这项实验：

    （一）加大对这项实验的宣传，尽可能地让每一个参与实验的学生对这项实验有一个全面的认识，让他们知道什么是“全程自主学习”，为什么要进行“全程自主学习”，和如何进行“全程自主学习”。

    （二）系统地教会学生进行“全程自主学习”的方法。可以从以下几点逐步落实。

    1.第一、二课时“自主学习活动单”的制作方法。明确给学生提出制作时必须注意的方面，每一个方面应该如何去做。学生可以结合自己实际情况选择符合自己需求的某些内容进行制作。针对学生实际情况，也可以提供相应的样板供学生参考。教师在引导学生制作时可以从某一两个方面做起，逐步展开，便于学生学习和接受。

    2.经常开展一些制作经验交流活动，对高质量的活动单进行展示和奖励。

    3.帮助每一位参与实验的学生和非实验班学生进行结对，向他们介绍制作的方法，让学生在“教”中领会和巩固。

    （三）在接下来的每一课学习中，都要坚持按照实验的要求，落实“全程自主学习活动单”的制定和使用，教师及时了解学生制作和使用中的问题，并给出解决方法。

    （四）制定配套的评价量规。

    相信有了动力推动，以及制作、使用方法的引领，学生会逐渐喜欢上这项实验的。

    参考文献：

    [1]李维鼎.语文言意论[M].上海：上海教育出版社，2000.

    [2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

    责任编辑：黄大灿