On the Classification of College English Dialogue Instruction
杨成
【摘 要】 本文首先指出开展大学英语对话教学类型的研究，对于揭示不同大学英语对话教学类型之间的联系与区别是非常必要的。其次论述了大学英语对話教学的分类依据，最后具体分析了指导型大学英语对话教学、探究型大学英语对话教学、辩论型大学英语对话教学、谈话型大学英语对话教学以及批判型大学英语对话教学。
【关键词】 大学英语；对话教学；分类研究
【中图分类号】 G643.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2017）15-000-01
1 引言
由于不同的人拥有不同的对话观，所以大学英语对话教学的类型也不会仅有一种。总体而言，有两种比较常用的大学英语对话教学的分类标准：一种是根据对话主体的不同而进行分类；另一种是根据对话观的不同而进行分类。
2 根据对话主体的不同而分类
根据对话主体的不同进行分类是一种比较常见的分类形式。佐藤正夫将师生交流分为三种模式：“一种是教师与单个学生的对话；一种是教师与全班学生的对话；一种是教师不但与全班学生对话，而且学生相互之间也展开互动。”①他认为第三种师生交流模式才是真正的大学英语对话教学。因此佐藤正夫认为大学英语对话教学仅仅包含师生对话和生生对话。维果茨基（Vygotsky）的对话理论奠基于他的最近发展区概念以及外部语言（沟通的语言）和内部语言（思维的语言）的概念。由此可见，维果茨基所倡导的沟通学习包含三种对话：教师与儿童的对话、儿童与儿童的对话、儿童的自我对话。佐藤学则把对话教学分为三种形式：“第一种对话实践，是同客体的对话。第二种对话实践，是同自己的对话。第三种对话实践，是在同他人的沟通这种对话的社会过程中实现的。”②在我国，一是将大学英语对话教学分为两种类型：“把师生之间的对话称为问答行为，而把生生之间的对话称为讨论行为。”二是把大学英语对话教学分为四种类型：“教师-学生的对话、学生-学生的对话、学生-文本的对话、教师-文本的对话。”这种大学英语对话教学的分类中不包含师生的自我对话。三是把大学英语对话教学分为六种类型：“师生对话、生生对话、师本对话、生本对话、教师的自我对话、学生的自我对话。”③
3 根据对话观的不同而分类
我国教育学者刘庆昌认为孔子和苏格拉底的对话是一种教学方法的对话，而作为教学原则的对话则具有两个重要特征：“教学的对话原则的意义之一是追求教学的创造性质……之二是追求教学的人性化。”马丁·布伯则认为对话可分为三类：真正的对话、技术性的对话和装扮成独白的对话。博布勒斯从两个维度对对话的类型进行区分，他认为至少可以分为四种类型：“即谈话型（conversation）的对话、探究型（inquiry）的对话、辩论型（debate）的对话和指导型（instruction）的对话”。巴赫金认为对话中的每一个主张都具有多元性。其次，从对待对话中的对话伙伴的不同态度上进行区分，可以分为包容型（inclusive）对话和批判型（critical）对话。
4 根据实践大学英语对话教学可分为以下类型：指导型大学英语对话教学、探究型大学英语对话教学、辩论型大学英语对话教学、谈话型大学英语对话教学以及批判型大学英语对话教学。
4.1指导型大学英语对话教学
指导型大学英语对话教学与课堂交流的IRE模式或问答教学有许多相似之处：一般都是由教师提问，学生回应。克林伯格（L.Klingberg）虽然指出教师需要暂时宽容学生的不同回答，但是从根本上讲，他仍然主张学生对教师的单方面理解，而非师生的相互理解。在教学实践中，指导型大学英语对话教学能在一定限度内维持着师生交流的持续，但是学生的观点未能获得充分的尊重。指导型大学英语对话教学以“苏格拉底的对话法”为原型，二十世纪之后，建构主义理论，特别是维果茨基的社会文化建构主义理论进一步丰富了指导型大学英语对话教学的理论基础。苏格拉底认为，凭借正确提问，刺激对方思考并怀疑自己的观念的前提，引导对方去发现潜藏于自己心中的真理。苏格拉底对话法重视教师的引导作用。从根本上说，苏格拉底的教学对话是一种指导型对话。维果茨基对话教学观以其“最近发展区”理论为基础。“支架式教学”是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学生独立探索并解决问题，独立建构意义。佐藤正夫认为真正的对话是教师提出讨论的问题之后，让其他同学对这位学生的回答进行讨论，当学生的回答不完整时，教师应该给予宽容。
4.2探究型大学英语对话教学
博布勒斯认为对话的目的在于回答或解决一个具体的问题，是在对话的过程中，真正包容对话伙伴的观点，相互倾听。杜威的“经验”概念既包括经验的事物又包含经验的过程，具有连续性和交互性的特点。杜威的经验概念并不仅仅指个体与环境的交互作用，而且还指人与人之间的相互沟通。“学习的经验不仅是主体与环境的交互作用，而且是同客体对话、同他人对话、同自身对话的沟通重叠性交互作用的经验。”杜威教学方法的核心就是“问题教学法”。学生可以在解决具体问题的过程中获得知识。杜威强调师生共同探究，相互倾听。
4.3辩论型大学英语对话教学
辩论型对话的目的不在于达成协议或消除分歧，而在于反驳对方。辩论式对话虽然未必能达成结论，但是这种对话也是很有积极意义的，因为可以充分听到各种不同的意见。缺乏真正试图去理解他人不同的观点的意愿，因而就很难从对话中学习到新东西。如果在辩论中太过于激烈，竞争性太强，超过一定的限度就有可能妨碍正常的教学。
4.4谈话型大学英语对话教学
博布勒斯认为，一是强调一种总体上合作和宽容的精神；二是对话的目的不在于达成协议或消除差异，而在于教化或相互理解。谈话型大学英语对话教学以伽达默尔，巴赫金和马丁·布伯的对话观为重要理论来源。第一，巴赫金认为语言本身具有对话结构。第二，对话的本质是离心型（divergent）的。第三，对话是人存在的基本条件。第四，狂欢（carnival）理论。马丁·布伯的对话观基于其“我”—“你”关系理论。他认为人置身于二重世界之中，因为他领有两种截然不同的人生。马丁·布伯认为对话是一种“转向”的交流。马丁·布伯指出了对话态度在对话中的重要性。
4.5批判型大学英语对话教学
批判型大学英语对话教学把对话参与者之间的平等关系置于一种优先地位，强调对话过程中的批判反思性，其目的在于人的解放，实现人性化的理想境界。哈贝马斯，保罗·弗莱雷，拉蒙·弗莱夏是代表性人物。保罗·弗莱雷寻求用提问式教育（problem-posing）来代替灌输教育。他认为真理能够被“储存”在学习者那里。拉蒙·弗莱夏在《分享语言——对话学习的理论与实践》一书中揭示了对话学习的七条基本原则：平等对话、文化智力、转化、工具维度、创造意义、社团和不同见解之间的平等。
5 结语
大学英语对话教学研究是一个任重而道远的过程，希望本文能引起同仁的热烈探讨并为大学英语对话教学事业奉献绵薄之力。
参考文献：
①佐藤正夫：《教学原理》，钟启全译，教育科学出版社2001年版，第94页。
②佐藤学：《学习的快乐—走向对话》，钟启全译，教育科学出版社2004年版，第13页。
③刘庆昌：《高校英语对话教学初论》，《教育研究》2001年第11期。
