预习笔记在阅读教学中的定位和思考

    摘 要：目前国内将预习纳入课堂教学环节的研究和应用相对较少，本文从预习方式、预习笔记设计等方面，分析和探讨科学预习习惯的培养。预习笔记的使用将在一定程度上提高初中语文课堂教学的有效性。

    关键词：科学预习;思维训练;课内预习

    低效的语文课堂教学，与低效的预习过程有关。一直以来，预习停留在“关注”层面，大致是完成解决疑难字词，熟读课文等预习作业。这样的预习练习，没有科学引导，学生的思维无从训练。

    因此，要使课堂的讨论和交流的层面更加丰富、有效，应从预习笔记入手，建构科学预习模式，进而培养学生科学预习习惯，这是寻求有效、务实的语文课堂教学的有效途径。

    一、预习笔记的定位

    （一）科学预习的理解

    科学应尊重事实和遵循规律，科学的预习应考虑学生的预习现状和学生的阅读思维习惯。

    1.科学的预习需构建个性化阅读模式

    众多预习练习设计中，几乎是针对文本的字词、句子、内容等方面的阅读训练，不能否认，在完成练习的基础上，学生对文本会有一定的认知，对课堂教学也有一定的促进作用。问题是，学生只是完成这一篇阅读，无法构建稳定的阅读模式或阅读规范，思维也得不到有效地训练。况且学生个性化的差异，也决定了这样的“统一”预习，违背了规律。

    2.科学的预习应该顺应主动学习状态

    传统意义上的预习在很大程度上是一种被动学习，学生的预习动机不够，常常是应付了事。时下流行的微课，其时间短，问题集中，有针对性，且能暂停反复观看的功能，有利于学生自主学习，但这依然是接受性学习，只是空间和时间的转换，这种片断式的知识点讲解，不一定符合语文阅读的规律。

    3.科学的预习应尊重学生的个性化理解

    预习目的是让学生尝试与文中人物、作者的对话，有多元化、个性化见解，并思考质疑。语文课堂的魅力，不应只以教师为主角，而应是教师与学生与文本之间的思维的碰撞，应是建立在学生思维能力不断提升的基础之一。科学的预习，要注重学生的个性探究过程，学生应对课文的内容和表达有自己情感体验，从而最终达成平等讨论交流，这样的交流和碰撞会因为预习的充分而更加深入。

    （二）预习笔记的定位

    预习笔记不等同于课堂笔记，也不同于基于文章字词内容方面的粗浅认知，科学的预习笔记应利于学生阅读思维的发展，应定位在如何训练学生的阅读思维方式，是个体通过阅读思维方式进行学习的行为表现，在整个预习过程中，学生的个性化阅读体验充分得到尊重。

    二、预习笔记的内容设计

    预习笔记定位于整体阅读，目标指向思维训练、方法指导，符合语文阅读的规律。预习笔记分为标题联想、初读体验、文体辨析、理清结构、感悟反刍、质疑体验六个部分。

    1.标题联想。标题是一篇文章的关键，学生通过阅读标题，分析标题，用已有的知识、人生体验去推测或猜想，通过联系、比照和综合分析。如同样是以“母爱”为主题，由于标题的不同，阅读方法上也要有所改变。《永远的怀念》以核心情感“怀念”为题，阅读时，要侧重感知作者对母爱的感受;《我的母亲》以核心人物为标题，阅读时则要注重人物的描写;《荷叶母亲》则借物抒情，阅读时要抓住作者借荷叶抒发感情。学生通过对标题进行不同角度的思考，可以加深对文章主题的理解。

    2.初读体验。初读提倡没有任何工具书、参考资料的提示，学生根据自己的阅读经验、生活阅历形成阅读初感，允许学生在初读过程中产生不同的阅读体验，因为不同，才有提高，因为不同，才有交流碰撞的可能。

    3.文体辨析。注重文章的形式，明确文章的类及特征，有益于学生阅读，有益于学生进一步对文本的认识。教师根据文本的特点，提供相关的资料或知识包，便于学生进一步探究。

    4.理清结构。“结构”是文章表达的重要的组成要素。结构的好坏，直接影响到文章内容的表达清晰与否，这一环节的设置，是为引导学生深入文章的思路。学生需要关注这个环节，体会不同体裁，结构也不尽相同的特点，注重划分层次，分析划分依据，这样学生便能进一步深入文本，逐步了解作者的写作思路。这一环节是针对部分教师一味以内容讲授为主，而忽略文本结构的问题。既尊重了文章和阅读规律，又为学生思维的深入提供了抓手。

    5.感悟反刍。“反刍”是对文章的内容和结构再消化的过程，预习中适当的停下来思考和比较是非常重要的。学生通过比较几次阅读感觉差异，可以逐渐形成与构建适合自己阅读的个性化模式。

    6.质疑体验。学生的阅读疑惑不仅能让教学化被动为主动，在预设与生成中幻化新的高度，这种尊重学生的真实需求而进行的教学，能最好地体现语文课堂教学的本真意义。

    三、预习笔记在阅读教学中的思考

    （一）将预习纳入课堂教学

    预习调查问卷显示，学生在家自觉预习只占到17%。因此，将预习环节纳入课堂教学，便于动态管理，可以及时发现学生在预习过程中的生成问题。

    预习环节采用的形式有两种：其一采用课内前半阶段预习，教师通过巡视，及时发现学生阅读过程中存在的问题，并加强指导;其二采用课内后半阶段预习，然后通过收集预习笔记，分析和发现问题，灵活地掌握，通过分析，设定下节课的教学重、难点，增加学生交流和讨论的空间。

    （二）预习时间和教学时间的矛盾与统一

    不可否认，将预习归并到课堂，意味着教学时间会相对缩短。由于学生的个性差异，预习时间长短肯定不相同，在某种程度上也会影响教学时间。同时应试的存在，也会左右教师对预习的看法，在某种程度会让这样的预习流于形式。

    因此，教师务必要改变观念，充分认识到预习时间和教学时间并非矛盾，预习时间的长短，与文本的难易、学生的预习效率等有关，但明确了预习的长远意义，教师就可以自如地在一定的教学时间内，增加课堂内容的拓展和延伸，加强讨论与交流质量的提升，更能凸显以学生为主体、教师为主导的特点，为提升学生的语文素养奠定坚实的基础。

    预习笔记的正确定位和运用，加强了学生阅读思维与方法的训练，教师依据学生的阅读元知点和疑惑点，确定教学目标，为增强课堂讨论和交流的深度提供可能，从而真正地创建有效课堂，实现双赢。

    【本文系福建省教育科学“十二五”规划2013年度课题“培养学生科学预习习惯 促进语文高效课堂形成的实践研究”（FJJKXB13-015）研究成果】

    作者简介：李新华（1978— ?），男，福建省福州市仓山区教师进修学校高级教师，语文教研员，主要从事语文教学研究。